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第1章 什么是融合教育1

第1节 融合教育的概念辨析1

一、融合的界定1

二、融合班级的特征2

三、融合学校的性质4

四、融合教育的概述4

五、随班就读8

第2节 融合教育的逻辑分析10

一、命题分析11

二、推理分析13

三、辩证分析15

四、总结16

第3节 融合教育的观点论争16

一、理据之争16

二、模式之争18

三、规模之争19

四、效果之争20

五、启示22

第4节 融合教育的基本理念23

一、融合教育的基本理念：教育机会均等23

二、融合教育在教育实践中的难题：教育机会难以均等24

三、融合教育的背景分析：教育机会均等与否的根源25

四、实现我国特殊儿童教育机会均等的途径：随班就读26

第2章 融合教育的历史发展29

第1节 融合教育发展的历史背景29

一、人权运动的推动29

二、民主政治的推进30

三、经济发展的支持31

四、社会文化观念的转变31

五、教育改革的拓展32

六、科技发展的助动33

第2节 西方融合教育的历史发展33

一、特殊教育的正常化34

二、回归主流35

三、一体化教育36

四、融合教育37

第3节 中国融合教育的历史发展42

一、中国大陆随班就读的历史发展42

二、中国港澳台地区的融合教育48

第3章 融合教育的模式57

第1节 西方融合教育的模式57

一、资源教室模式58

二、咨询教师模式61

三、巡回服务模式61

四、资源中心模式62

五、教育配对模式62

六、合作学习模式63

七、特殊教育班模式64

第2节 我国融合教育的模式64

一、我国大陆的随班就读模式64

二、我国香港地区的全校参与融合教育模式68

三、我国台湾地区的资源教室模式76

第4章 融合教育价值论84

第1节 融合教育的人文价值84

一、人道的关怀价值84

二、人权的保障价值87

三、人性的陶冶价值88

四、文化的共建价值90

第2节 融合教育的经济价值92

一、特殊教育的经济价值不容忽视92

二、从人力资本理论来看融合教育的经济价值94

三、从特殊儿童的发展审视融合教育的经济价值95

四、从安置形式的投资比较审视融合教育的经济价值96

五、融合教育为经济发展提供了新的增长点96

第3节 融合教育的个体价值97

一、儿童的个性化97

二、儿童的社会化98

第5章 融合教育的质量101

第1节 教育质量的概念101

一、教育质量之歧见101

二、何谓质量102

三、教育本质之争103

四、教育质量之分析103

第2节 融合教育质量的体系104

一、一个核心104

二、两个要素105

三、三个环节106

四、四个层次108

第3节 融合教育质量的标准110

一、融合教育质量标准的建构111

二、融合教育质量标准体系的分解115

三、融合教育质量标准的阐释117

第4节 融合教育质量的保障条件121

一、建立健全的融合教育体制121

二、加大融合教育经费投入122

三、提高融合教育教师的素质122

四、制定配套的融合教育评估措施122

第6章 融合教育的评价124

第1节 融合教育评价的思路124

一、评价观念现代化125

二、评价主体专家化125

三、评价目的过程化125

四、评价方法科学化126

五、评价标准客观化126

六、评价材料效用化127

七、评价结果反馈化127

第2节 融合教育评价的方法128

一、档案袋评定法128

二、测验法128

三、访谈法129

四、记录评估法129

五、工作样本分析法130

六、问卷法131

七、观察法132

第3节 融合教育评价的内容133

一、一个地区融合教育的评价133

二、一所学校融合教育的评价136

三、一个融合教育教室的评价137

四、教师评价139

五、学生评价140

第4节 融合教育评价程序141

一、组织融合教育评价小组141

二、制定融合教育评价标准141

三、搜集融合教育评价资料142

四、处理融合教育评价信息143

五、完善融合教育实施计划143

第7章 融合教育的主体146

第1节 融合教育的研究主体147

一、研究主体的对象147

二、研究主体的科研素质147

第2节 融合教育的管理主体150

一、管理主体的对象150

二、管理主体的管理能力150

第3节 融合教育的教学主体152

一、教学主体的对象152

二、教学主体的教学资格152

第4节 融合教育的学习主体159

一、学习主体的对象159

二、学习主体的受教育权159

第5节 融合教育的参与主体161

一、参与主体的对象161

二、参与主体的参与角色162

第6节 融合教育的服务主体166

一、服务主体的对象166

二、服务主体的服务内容166

第8章 融合教育：从学前教育到高等教育168

第1节 学前融合教育中的综合干预168

一、综合干预的提出168

二、四种综合干预策略170

三、综合干预的作用174

第2节 基础教育阶段融合教育发展应处理好的关系175

一、政策维度：处理好制定与执行的关系176

二、安置形式：处理好特殊学校与随班就读学校的关系178

三、质量标准：处理好“质标”与“量标”的关系179

四、功能发挥：处理好家庭教育、学校教育与社区教育的关系180

五、发展内容：处理好生理发展与心理发展的关系180

第3节 残疾学生在普通高等学校接受教育的思考181

一、残疾学生在普通高等学校接受教育的理论依据182

二、残疾学生在普通高等学校接受教育的实践探析183

三、残疾学生在普通高等学校接受教育的问题分析185

四、残疾学生在普通高等学校接受教育的对策思考186

参考文献189