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第一章 引论1

一、背景1

二、问题的提出3

三、研究的问题19

四、研究的意义20

第二章 文献综述21

一、科学的本质21

二、促进学生科学本质观的一般方法24

三、促进教师科学本质观发展的研究29

四、促进教师科学本质教学行为的研究34

五、科学本质教学行为的主要方面35

六、文献综述小结38

第三章 科学本质观、科学本质教学行为和学生学习的基本关系40

一、科学本质观40

二、教师科学本质观对科学本质教学行为的影响42

三、教师科学本质教学行为对学生科学学习的影响45

第四章 研究的设计和过程48

一、研究的范式48

二、研究的对象48

三、实践研究活动及其进展50

四、研究工具61

五、数据资料的收集、处理和分析65

第五章 研究的发现（一）：理科教师科学本质观的发展68

一、6位在职教师科学本质观发展分析68

二、B组理科教师科学本质观发展分析89

三、C组理科教师科学本质观发展分析108

四、理科教师科学本质观发展小结127

第六章 研究的发现（二）：理科教师科学本质教学行为的发展131

一、6位在职教师科学本质教学行为发展分析131

二、B组理科教师科学本质教学行为发展分析144

三、C组理科教师科学本质教学行为发展分析182

四、理科教师科学本质教学行为发展小结223

第七章 影响教师科学本质观及其教学行为的课程因素226

一、对我国理科课程标准的分析226

二、对我国现行理科教科书的分析228

三、对“优秀”教学案例的分析238

四、课程因素分析小结243

第八章 研究的结论和建议245

一、总结和结论245

二、建议249

三、关于进一步研究的建议256

附录258

附录1 “分子”教学设计案例258

附录2 “化学式与化合价”教学设计案例261

附录3 “化学键”教学设计案例264

附录4 科学本质观调查问卷268

参考文献270

后记280

表1-1 理科教师对科学本质观主要方面作答的期望水平情况12

表4-1 A组6位在职教师基本情况48

表4-2 B组14位理科教师基本情况49

表4-3 C组21位理科教师基本情况49

表4-4 A组在职教师专题研讨性学习活动内容51

表4-5 传统科学本质观和当代科学本质观的结构性比较57

表4-6 三类实践研究活动的内容比较60

表4-7 科学本质观评价参考标准61

表4-8 理科教师科学本质教学行为水平评价参考标准64

表5-1 6位在职教师实践前后科学本质观统计量68

表5-2 6位在职教师实践前后科学本质观t检验69

表5-3 6位在职教师“科学知识以经验为基础的本质”的水平比例71

表5-4 6位在职教师“科学中的观察、推论和理论的本质”的水平比例74

表5-5 6位在职教师“科学理论和规律的功用及其之间的关系”的水平比例76

表5-6 6位在职教师“科学知识的创造性和想象性”的水平比例78

表5-7 6位在职教师“科学知识的负载理论本质”的水平比例79

表5-8 6位在职教师“科学知识的暂定性本质”的水平比例80

表5-9 6位在职教师“科学知识植根于社会和文化背景之中”的水平比例81

表5-10 6位在职教师实践前后科学本质观关键表述变化83

表5-11 B组理科教师实践前后科学本质观统计量89

表5-12 B组理科教师实践前后科学本质观t检验90

表5-13 B组理科教师“科学知识以经验为基础的本质”的水平比例91

表5-14 B组理科教师“科学中的观察、推论和理论的本质”的水平比例95

表5-15 B组理科教师“科学理论和规律的功用及其之间的关系”的水平比例98

表5-16 B组理科教师“科学知识的创造性和想象性”的水平比例99

表5-17 B组理科教师“科学知识的负载理论本质”的水平比例101

表5-18 B组理科教师“科学知识的暂定性本质”的水平比例103

表5-19 B组理科教师“科学知识植根于社会和文化背景之中”的水平比例105

表5-20 C组理科教师实践前后科学本质观统计量108

表5-21 C组理科教师实践前后科学本质观t检验109

表5-22 C组理科教师“科学知识以经验为基础的本质”的水平比例110

表5-23 C组理科教师“科学中的观察、推论和理论的本质”的水平比例112

表5-24 C组理科教师“科学理论和规律的功用及其之间的关系”的水平比例115

表5-25 C组理科教师“科学知识的创造性和想象性”的水平比例117

表5-26 C组理科教师“科学知识的负载理论本质”的水平比例119

表5-27 C组理科教师“科学知识的暂定性本质”的水平比例121

表5-28 C组理科教师“科学知识植根于社会和文化背景之中”的水平比例123

表5-29 B组理科教师和C组理科教师实践后科学本质观差异性t检验126

表6-1 6位在职教师实践前后科学本质教学行为比较统计量131

表6-2 6位在职教师实践前后科学本质教学行为比较t检验132

表6-3 B组理科教师课程学习前后科学本质教学行为发展比较统计量145

表6-4 B组理科教师课程学习前后科学本质教学行为发展比较t检验145

表6-5 B组理科教师“教学目标构建”水平发展比例146

表6-6 B组理科教师“教学目标构建”水平发展比较统计量147

表6-7 B组理科教师“教学目标构建”水平发展比较t检验148

表6-8 B组理科教师“教学主题设计”水平发展比例153

表6-9 B组理科教师“教学主题设计”水平发展比较统计量154

表6-10 B组理科教师“教学主题设计”水平发展比较t检验155

表6-11 B组理科教师“区别观察和推论”水平发展比例160

表6-12 B组理科教师“区别观察和推论”水平发展比较统计量160

表6-13 B组理科教师“区别观察和推论”水平发展比较t检验162

表6-14 B组理科教师“注重产生式”水平发展比例165

表6-15 B组理科教师“注重产生式”水平发展比较统计量166

表6-16 B组理科教师“注重产生式”水平发展比较t检验167

表6-17 B组理科教师“反思性活动设计”水平发展比例171

表6-18 B组理科教师“反思性活动设计”水平发展比较统计量172

表6-19 B组理科教师“反思性活动设计”水平发展比较t检验173

表6-20 B组理科教师“作业设计”水平发展比例177

表6-21 B组理科教师“作业设计”水平发展比较统计量177

表6-22 B组理科教师“作业设计”水平发展比较t检验179

表6-23 C组理科教师课程学习前后科学本质教学行为发展比较统计量183

表6-24 C组理科教师课程学习前后科学本质教学行为发展比较t检验183

表6-25 C组理科教师“教学目标构建”水平发展比例185

表6-26 C组理科教师“教学目标构建”水平发展比较统计量186

表6-27 C组理科教师“教学目标构建”水平发展比较t检验187

表6-28 C组理科教师“教学主题设计”水平发展比例190

表6-29 C组理科教师“教学主题设计”水平发展比较统计量191

表6-30 C组理科教师“教学主题设计”水平发展比较t检验192

表6-31 C组理科教师“区别观察和推论”水平发展比例197

表6-32 C组理科教师“区别观察和推论”水平发展比较统计量198

表6-33 C组理科教师“区别观察和推论”水平发展比较t检验199

表6-34 C组理科教师“注重产生式”水平发展比例204

表6-35 C组理科教师“注重产生式”水平发展比较统计量205

表6-36 C组理科教师“注重产生式”水平发展比较t检验206

表6-37 C组理科教师“反思性活动设计”水平发展比例210

表6-38 C组理科教师“反思性活动设计”水平发展比较统计量210

表6-39 C组理科教师“反思性活动设计”水平发展比较t检验212

表6-40 C组理科教师“作业设计”水平发展比例215

表6-41 C组理科教师“作业设计”水平发展比较统计量216

表6-42 C组理科教师“作业设计”水平发展比较t检验217

表7-1 现行理科教科书分析内容及对应的版本229

表7-2 现行理科教科书科学本质教学行为水平231

表7-3 “优秀”教学案例来源238

表7-4 “优秀”教学案例的科学本质教学行为水平239

图4-1 A类实践活动进程52

图4-2 B类实践活动进程56

图4-3 科学本质教学行为自我监控系统58

图4-4 C类实践活动进程59

图6-1 6位在职教师“教学目标构建”水平发展132

图6-2 6位在职教师“教学主题设计”水平发展134

图6-3 6位在职教师“区别观察和推论”水平发展135

图6-4 6位在职教师“注重产生式”水平发展138

图6-5 6位在职教师“反思性活动设计”水平发展140

图6-6 6位在职教师“作业设计”水平发展141