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引 言1

一、问题的提出与研究意义1

二、国内外研究现状7

三、相关概念界定15

四、研究目标与研究方法18

五、研究思路与写作框架21

第一章 教师专业合作概说24

一、教师专业合作的概念讨论及基本理解24

（一）何谓合作24

（二）关于教师专业合作概念的讨论27

（三）教师专业合作概念的基本理解31

二、教师专业合作的必要性33

（一）合作的必要性：教师作为普通人的视角33

（二）合作的必要性：教师作为专业人员的视角34

三、专业合作之于教师发展的意义与价值41

（一）合作有助于激发教师的专业发展动机41

（二）合作有助于缓解教师的职业压力43

（三）合作有助于提高教师的反思能力46

（四）合作有助于教师的知识分享和学习方式变革47

四、教师专业合作的影响因素49

（一）教师个体因素51

（二）学校环境因素62

（三）工作性质因素69

第二章 教师专业合作的理论基础72

一、教师专业合作的哲学基础：主体间性理论72

（一）主体间性理论的历史演变与基本精神73

（二）主体间性理论视野中的教师专业合作77

二、教师专业合作的社会学基础：符号互动论80

（一）符号互动论的基本观点与精神实质80

（二）符号互动论视野下的教师专业合作82

三、教师专业合作的心理学基础：社会互依和建构主义理论88

（一）社会互依理论与教师专业合作88

（二）建构主义学习理论与教师专业合作94

四、教师专业合作的管理学基础：学习型组织理论100

（一）学习型组织理论解读101

（二）基于学习型组织理论的教师专业发展方式检视105

（三）教师专业合作边缘化的原因：学习型组织理论视角的剖析108

（四）构建基于合作的教师学习型组织：教师专业发展的新视野117

第三章 教师专业合作模式分类123

一、教师专业合作模式分类的必要性与目的123

（一）教师专业合作模式的多样化特征124

（二）对教师专业合作模式进行分类研究的缘由125

（三）教师专业合作模式分类研究的目的和意义127

二、教师专业合作实践模式的分类128

（一）类型学：教师专业合作模式分类的理论依据128

（二）既往研究对教师专业合作模式的分类131

（三）本研究对教师专业合作模式的分类142

第四章 “他组织”类教师合作模式148

一、行政指令型教师合作模式148

（一）西方国家的行政指令型教师合作：以师徒制（mentoring）为例148

（二）我国教师的行政指令型合作：以教师的集体备课制和听课制为例162

（三）行政指令型教师合作模式的优点和缺陷171

二、项目牵引型教师合作模式：以同伴互导（peercoaching）为例173

（一）同伴互导的缘起与历史发展173

（二）同伴互导的概念及其特征177

（三）同伴互导的活动形式与实施流程181

（四）同伴互导对教师专业发展的促进作用187

（五）同伴互导的优势与缺陷188

第五章 “自组织”类教师合作模式193

一、专业共同体型教师合作模式194

（一）教师专业共同体的兴起背景194

（二）教师专业共同体的概念与特征199

（三）教师专业共同体对教师专业发展的促进作用204

（四）专业共同体型合作模式的优势与缺陷209

二、网络虚拟型教师合作模式：以教师博客为例212

（一）教师博客（blog）界说212

（二）教师博客兴起与发展的现实意义215

（三）基于博客的教师合作的特征217

（四）基于博客的教师合作过程：由个体反思到合作反思221

（五）教师博客对于教师专业发展的促进作用224

（六）基于博客的教师合作的优点与缺陷228

第六章 教师专业合作的理论反思与实践模式选择234

一、教师专业合作的理论反思234

（一）教师专业合作的悖论及修正234

（二）教师专业合作：追求适度的张力249

（三）若干关键问题重申255

二、教师专业合作模式选择258

（一）教师专业合作模式选择的困境与主题258

（二）教师专业合作模式选择的指导思想263

（三）我国当前的教师专业合作模式选择：基于三个原则的思考266

结 语272

参考文献277

附 录295

后记299