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引言1

第一章 网络时代语文教育跨越式发展的创新探索2

第一节 试验的目标2

第二节 试验的概况及效果2

一、第一阶段——理论方法初步形成（国内名校，专用教材，网络环境）3

二、第二阶段——理论方法逐渐完善（省内名校，通用教材，网络环境）5

三、第三阶段——试验工作日益深入（普通学校，通用教材，网络环境）6

四、第四阶段——多种层次开展试验（农村学校，通用教材，非网络环境）8

第三节 试验取得成功的主要因素8

一、网络提供了丰富的优质教学资源，为大量扩展阅读提供了可能性9

二、改变了传统教学中将识字、阅读、作文三个环节加以孤立、割裂的做法——在信息技术环境下把三者有机地结合起来，从而实现了“以语言文字运用为中心”的语文教学的重大改革10

三、冲破传统观念的束缚，大胆实现教育理论创新，在小学低年级段就努力将语言能力的培养和思维能力（尤其是创造性思维能力）的训练结合起来12

第二章 语文教育创新探索的实践对“儿童认知发展阶段论”提出的质疑14

第一节 皮亚杰“儿童认知发展阶段论”的基本内容14

一、感知运动阶段（Sensori-motor level）15

二、前运演阶段（Pre-operational level）17

三、具体运演阶段（The stage of concrete operations）21

四、形式运演阶段（Formal operations）24

第二节 皮亚杰对儿童认知发展理论做出的杰出贡献27

一、坚持唯物辩证的认知发展观，反对唯心的机械的认知发展观27

二、首次将儿童心理发生的研究引入认识论领域，为“发生认识论”的建立做出开创性贡献28

三、首次揭示出儿童认知发展具有阶段性，并对其中某些阶段的发展做出了精确的描述30

四、创造了一整套独特的关于儿童认知发展的研究方法30

第三节 思维理论研究对皮亚杰“儿童认知发展阶段”划分标准提出的挑战31

一、皮亚杰关于“儿童认知发展阶段”的划分标准31

二、确定儿童认知发展阶段划分标准的主要原则33

三、对皮亚杰关于“儿童认知发展阶段”划分标准的评析33

第四节 教育改革实践对皮亚杰“儿童认知发展阶段”划分结果提出的质疑41

第三章 关于儿童思维发展的新理论52

第一节 儿童思维发展新论的提出背景52

第二节 儿童思维发展新论的基本内容56

第三节 儿童思维发展新论对语文教学改革的指导意义60

一、由皮亚杰儿童认知发展阶段论直接导出的有关母语学习的结论61

二、由皮亚杰的儿童认知发展阶段论所导出的有关母语学习的结论是不符合客观实际、不科学的62

三、皮亚杰的儿童认知发展阶段论对我国语文教学所造成的严重负面影响63

四、儿童思维发展新论对语文教育跨越式发展所提供的理论支持65

五、儿童思维发展新论为语文教育跨越式发展所提供的理论支持的科学性与有效性72

第四章 基于儿童思维发展新论的创新语文教学理论75

第一节 创新语文教学理论的教学思想75

第二节 创新语文教学理论的教学观念76

第三节 创新语文教学理论的教学设计79

一、正确处理四个方面的关系79

二、认真抓好五种教学活动81

第四节 创新语文教学理论的教学模式83

一、小学低年级段的语文教学模式（双主教学模式）84

二、小学中、高年级段的语文教学模式89

第五节 创新语文教学理论的教学方法与策略98

一、主导阶段的教学方法与策略98

二、主体阶段的教学方法与策略99

第五章 小学生作文的心理过程模型与作文教学模式101

第一节 当前作文教学存在的主要问题101

一、重“知”轻“能”102

二、重“外”轻“内”103

三、重“写”轻“说”104

四、重“理”轻“情”105

五、重“文”轻“境”106

第二节 小学生作文的心理过程模型107

一、命题作文的心理过程模型107

二、看图作文（包括看图说话、写话）的心理过程模型124

第三节 小学生作文教学模式探索125

一、作文教学目标的三维模型125

二、实现三维目标的作文教学模式127

三、实现三维作文教学目标的六要素133

第四节 作文教学的评价指标体系135

一、看图作文教学的评价指标体系136

二、看图作文教学评价指标体系说明136

三、命题作文教学的评价指标体系138

四、命题作文教学评价指标体系说明138

第五节 关于初、高中学生作文的心理过程模型与教学模式140

第六章 语文教育中的创造性思维培养142

第一节 当前语文教育的症结所在——窒息创造性思维142

一、过分强调语文学科的工具性而忽视其人文性143

二、过分强调标准化考试而窒息学生的创造性思维144

三、过分强调写作技巧的训练而忽视对学生观察力、想象力的培养145

第二节 端正关于语言与思维关系的认识147

一、语言决定论147

二、语言与思维统一论149

三、思维决定论150

四、对语言和思维关系的科学认识153

第三节 正确认识语言和思维的关系对语文教学的重要意义160

一、不应再忽视直觉思维的培养161

二、不应再把语文能力的培养混同于思维能力的培养161

三、对不同类型思维能力的培养应采用不同的教学方法与策略162

四、不应再用孤立割裂的观点去看待人类思维的三种基本形式163

第四节 端正关于创造性思维的认识165

一、当前教育界关于创造性思维认识上的五个误区165

二、创造性思维的六要素结构168

第五节 培养创造性思维应注意的五个方面170

一、重视发散思维的培养170

二、重视直觉思维的培养173

三、重视形象思维的培养175

四、重视逻辑思维的培养177

五、重视辩证思维的培养179

参考文献182

附录 儿童思维发展新论指导下的语文教学改革186

附录1 基于儿童思维发展新论的语文教育跨越式发展创新试验186

附录2 儿童思维发展新论指导下的小学语文教学209

附录3 小学语文跨越式试验教学中的扩展阅读224

附录4 小学语文跨越式试验教学中的创造性思维培养238

附录5 小学语文跨越式试验的教学设计样例251