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第一篇 情境创设3

第一章　对情境创设的理论思考3

第一节 情境创设的概述3

1.1　情境创设的理论基础3

1.2　情境创设的实际意义7

第二节 情境创设的原则10

2.1　情境创设的有关原则11

2.2　情境创设的基本要求14

2.3　情境创设的一般方法16

第二章　对情境设计的实践探索21

第一节 化学史话 引入情境21

1.1　从科学发现引入21

1.2　从科学假说的提出引入24

1.3　从科学方法的学习引入26

1.4　从科学精神引入28

第二节 生活背景 创设情境32

2.1　提出生活问题，激发学习兴趣32

2.2　展现生活背景，营造学习氛围37

2.3　模拟生活情境，感悟理解知识42

2.4　探究生活问题，体验学习过程45

第三节 学科知识 深化情境48

3.1　基本概念和基本理论教学中的情境创设48

3.2　元素化合物教学中的情境创设52

3.3　化学实验教学中的情境创设55

3.4　有机化学教学中的情境创设59

第四节 新闻热点 渲染情境63

4.1　选用新闻创设情境63

4.2　选用新闻拓展情境72

4.3　选用新闻渗透德育78

第五节 科技发展 拓展情境81

5.1　从结构的认识拓展情境82

5.2　从化肥的发展拓展情境86

5.3　从材料的研发拓展情境90

5.4　从药物的研制拓展情境94

第三章　对情境设计的反思求索98

第一节 情境设计和教学策略的关系98

1.1　情境设计与教学活动的多元化98

1.2　情境设计和教学资源的多样化102

1.3　情境设计和教师行为的简约化105

第二节 情境设计与学生化学创新素养的培养109

2.1　情境设计与化学创新思维培养110

2.2　情境设计与提升创新意识能力114

第二篇　学习设计124

第一章　课堂教学设计与自主学习124

第一节 自主学习概述124

1.1　什么是自主学习124

1.2　影响自主学习的因素129

1.3 自主学习与认知学习策略131

第二节 自主学习的教学设计139

2.1 自主学习教学设计的指导思想139

2.2 自主学习的一般学习指导模式143

2.3 几种不同价值取向的自主学习设计146

第三节 自主学习中的几个问题156

3.1 自主学习中的教学目标设置156

3.2 如何设计和编写自主学习中的自学提纲159

3.3 自主学习中的教师主导作用160

3.4 自主学习的学习管理160

第二章　课堂教学设计与合作学习164

第一节 合作学习概述164

1.1　什么是合作学习164

1.2 国内外对合作学习研究的历史与现状165

1.3　合作学习的教育学与心理学基础165

1.4　合作学习的特征168

第二节 合作学习的功能目标和教学策略170

2.1　合作学习的现实意义170

2.2　合作学习的要素172

2.3　合作学习的具体表现及交往方式173

2.4　合作学习的教学策略174

第三节 合作学习的教学设计180

3.1 中学化学合作学习课堂教学模式180

3.2　合作学习的案例简析183

3.3　合作学习的实施保障188

第三章　课堂教学设计与研究性学习190

第一节 研究性学习概述190

1.1　什么是研究性学习190

1.2　国内外对研究性学习研究的历史与现状190

1.3　研究性学习的理论基础192

1.4　化学课堂教学中研究性学习的基本特征195

1.5 自主学习、合作学习和研究性学习之间的关系196

第二节 研究性学习的功能目标和教学策略197

2.1　研究性学习的现实意义197

2.2　中学化学研究性学习的目标198

2.3　研究性学习实施的途径198

2.4　研究性学习中教师角色的定位199

2.5　研究性学习的教学策略201

2.6　研究性学习课堂教学的一般流程202

第三节 研究性学习的教学设计203

3.1　化学课堂教学中研究性学习的设计类型203

3.2　研究性学习的实施保障213

第四章　课堂教学设计与体验学习215

第一节 体验学习概述215

1.1　什么是体验学习215

1.2　体验学习的理论基础216

1.3　体验学习环境的真实程度220

第二节 体验学习的教学策略223

2.1　体验学习的教学特点224

2.2　体验学习的教学形式225

2.3　体验学习的教学策略232

第三节 体验学习的教学设计237

3.1　体验学习的教学模式240

3.2　体验学习的教学案例241

3.3　体验学习的实施保障245

第五章　课堂教学设计与选择学习247

第一节 选择学习概述247

1.1　什么是选择学习247

1.2　国内外对选择学习研究的历史与现状248

1.3　选择学习的教育学与心理学基础248

1.4　选择学习的特征249

第二节 选择学习的功能目标和教学策略251

2.1　选择学习的现实意义251

2.2　教学系统的开放性是选择学习的外在条件253

2.3　选择学习的表现方式254

2.4 教师的正确引导是促进选择学习的重要条件256

2.5　选择学习的教学策略257

第三节 选择学习的教学设计265

3.1 中学化学选择学习课堂教学模式265

3.2　选择学习的教学案例266

3.3　选择学习的实施保障269

第三篇　媒体运用277

第一章　化学教学中媒体运用概述277

第一节 化学教学中媒体的界定和分类277

1.1　媒体与教学媒体277

1.2　化学教学中媒体的分类277

第二节 化学教学中媒体运用的意义278

2.1　化学教学中媒体运用的理论依据278

2.2　化学教学中媒体的功能与价值280

第三节 化学教学中媒体运用的原则284

3.1　教学媒体的选择284

3.2　多媒体课件制作、应用的几个原则285

3.3　媒体运用中应注意的几个问题288

第二章　化学文档的编辑290

第一节 化学文本的输入290

1.1　特殊符号的输入290

1.2　特殊格式的输入295

第二节 有机化合物结构式的输入306

2.1　“标签”工具307

2.2　“标准键”工具307

2.3　环的制作308

2.4　“套索”工具309

2.5　缩放和旋转对象309

第三节 简单图形的制作310

3.1　原子结构示意图的制作312

3.2　实验装置图的绘制314

3.3　曲线图的制作317

3.4　流程图的制作323

第四节 文本格式的转换323

4.1　为什么要进行文本格式的转换323

4.2　转换格式和转换软件的选择324

4.3　如何进行文本格式的转换325

第五节 概念图软件的功能及其在教学中的应用328

5.1　概念图简介328

5.2　概念图的制作工具——Inspiration7.0软件简介332

5.3　概念图课件制作的一些简单技巧343

5.4　课例分析——介绍几节应用概念图的研究课355

5.5　有关解题策略的课件356

5.6　概念图的评价357

第三章　资料查找361

第一节 搜索引擎介绍361

1.1 网络检索工具的类型361

1.2　目录型搜索引擎365

1.3　索引型搜索引擎368

第二节 资料查找的技巧372

2.1　选择一个好的搜索引擎372

2.2　常用方法和技巧374

2.3　常见的失败搜索分析380

第三节 常见化学网址382

3.1　网站类382

3.2　机构类383

第四节 资料的管理385

4.1　按各人不同的使用习惯将文档分门别类地加以整理385

4.2　使用专业软件进行管理387

4.3　文档的同步388

第四章　数据处理390

第一节 相关软件的介绍及选择390

第二节 化学实验数据的处理391

2.1　实例1——通过传导系数测定NaCl溶液浓度392

2.2　实例2——浓度对弱电解质电离度的影响395

2.3　化学实验数据的采集汇总400

第三节 学生成绩统计405

3.1　学生成绩的录入与排序405

3.2　试卷质量分析406

3.3　利用Word的“邮件合并”功能快速打印学生成绩单410

第五章　传感器的应用简介415

第一节 传感器技术介绍415

1.1　什么是传感器415

1.2　化学传感器系统的组成415

1.3　化学传感器系统的特点424

第二节 传感器技术对化学教学的影响425

2.1　传感器技术对中学化学实验教学功能的影响425

2.2　传感器技术对中学化学实验教学内容的影响426

2.3　传感器技术对中学化学实验教学形式的影响429

2.4　传感器技术对化学研究性学习的影响429

2.5　在化学教学中应用传感器技术的几点经验431

第三节 传感器应用实例433

3.1　氯化钠溶液浓度的测定433

3.2　碳酸氢钠纯度的测定438

第四篇　实验探究448

第一章 中学化学实验的教育功能448

第一节 实验功能的强化448

1.1　创新意识的培养448

1.2　实验能力的培养452

1.3　科学方法的培养456

1.4　合作精神的培养460

第二节 几个问题的反思461

2.1　对实验操作“规范”的反思461

2.2　“验证”与“探究”的整合464

第三节 学习动机的激活467

3.1　兴趣与内在动机467

3.2　实验教学和学习兴趣469

3.3　趣味实验案例470

第四节 实验功能的比较481

4.1　实验特点与功能比较482

4.2　两个实验案例的比较分析486

第二章　实验中的“异常”现象和疑难实验492

第一节 实验“异常”现象492

1.1　实验“异常”现象成因及对教学的促进作用492

1.2　“异常”现象提供的“问题”孕育着创新496

第二节 把握实验“异常”现象的教学498

2.1　针对“异常”现象开展研究性学习的教学模式498

2.2　实验意外现象的处理503

第三节 疑难实验反应机理探究实例512

第四节 疑难实验反应条件探索实例524

第三章　探究性实验设计540

第一节 探究性实验设计及其教学540

1.1　什么是实验设计540

1.2　探究式学习和探究性实验540

1.3　探究原则和探究程序541

1.4　探究性实验设计的教学542

第二节 探究事物变化原因的实验设计544

2.1　事物变化的因果逻辑544

2.2　案例545

第三节 探究物质成分的实验设计549

3.1　物质的检验是一个探究过程549

3.2　案例551

第四节 定量测定的实验设计555

4.1　定量测定的基本方法和设计步骤555

4.2　定量测定中的误差和误差分析558

4.3　定量测定中的数据记录、计算与有效数字560

4.4　案例561

第五节 其他探究性实验的设计实例563

第四章　试验设计572

第一节 实验研究中常用的试验设计方法572

1.1　全面试验法572

1.2　简单比较法574

1.3　优选法575

第二节 正交设计法578

2.1　正交设计简介578

2.2 正交设计范例——银镜反应正交试验及分析583

2.3　“正交设计助手”软件的应用589

第五篇　训练研发603

第一章　思考化学训练603

第一节 训练概述603

第二节 反思化学训练605

2.1　训练功能606

2.2　训练内容607

2.3　训练形式609

2.4　训练结果评价617

第二章　化学习题训练620

第一节 形成性化学训练621

1.1　形成性训练的特征621

1.2　形成性训练的主要功能624

1.3　形成性训练编制的主要原则625

第二节 阶段性化学训练629

2.1 阶段性训练的特征629

2.2　阶段性训练的主要功能633

2.3　阶段性训练编制的主要原则634

第三节 终结性化学训练643

3.1　终结性训练的特征643

3.2　终结性训练的功能652

3.3　终结性训练编制的主要原则654

第三章　化学训练的多样性669

第一节 问题解决式的化学训练669

1.1 问题解决式化学训练的提出669

1.2　问题解决式化学训练的四个阶段670

1.3　问题解决式化学训练的案例675

第二节 活动探究式的化学训练678

2.1　活动探究式化学训练的提出678

2.2　活动探究式化学训练的实施策略680

2.3　活动探究式化学训练的案例685

第三节 知识建构式的化学训练686

3.1　知识建构式化学训练的提出686

3.2　知识建构式化学训练的原则688

3.3　知识建构式化学训练的策略688

3.4　知识建构式化学训练的应用实例690

第四节 兴趣拓展式的化学训练695

4.1　兴趣拓展式化学训练的提出695

4.2　兴趣拓展式化学训练的原则696

4.3　兴趣拓展式化学训练的策略698

第四章　组卷700

第一节 组卷的原则和过程700

1.1　组卷的原则700

1.2　组卷的过程706

第二节 试卷的案例及分析706

2.1　章节测验卷的案例706

2.2　期中、期末试卷的案例及分析714

第三节 试卷的测量与评价730

3.1　有关概念730

3.2　试卷的测量733

《中学化学教学技术指导》编写后记739