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目录1

第一章 管理学的范式转变1

第一节 后现代主义与中国当前的管理学研究1

一、后现代主义的两个理解1

二、后现代引起的管理科研转变2

三、对中国当前管理研究范式的统计分析3

四、结论和展望6

思考题6

第二节 重新定位后现代组织研究的批评法：福柯的视角7

一、征服与主体化8

二、权力和主体性10

三、权力中的自由：走向自我再现11

四、自由与反抗：对批评理论的重新定位12

五、走向系谱学：反思的不驯服和拒绝的艺术13

六、组织理论者作为促动变革者14

七、结论15

思考题16

第三节 后现代背景下的国际化管理17

一、国际化管理——寻找新的范式17

二、“后现代主义”的起源、发展与核心问题18

三、后现代主义的主题21

四、后现代主义对国际化管理的启示24

思考题26

一、本体论的范式转换27

第四节 从管理范式转变看教育管理者培训27

二、认识论的范式转换31

三、从范式转换看管理者培训32

思考题33

本章参考文献33

第二章 领导科学基础41

第一节 领导科学的新进展41

一、领导理论方面41

二、领导实践方面48

第二节 “大五”模型与校长选拔57

思考题57

思考题59

第三节 从传播视野看校长影响力59

一、问题的提出59

二、基本概念60

三、从传播视野看校长影响力62

四、从传播视野分析中学校长影响力的现存问题68

五、提高中学校长影响力69

六、结论74

思考题75

第四节 中学学校文化量表的编制75

一、文献综述76

二、中学学校文化量表的研制81

三、结果与分析89

四、讨论100

五、结论与展望102

思考题103

第五节 中学学校文化量表工具库103

一、中学学校文化量表103

二、中学学校文化专家评估量表106

三、施测手册106

本章参考文献108

思考题108

第三章 战略和未来时间管理基础113

第一节 未来时间向度管理学的学术主流113

一、决策科学114

二、战略科学118

三、组织发展124

四、创新管理和管理创新128

五、管理预测135

六、组织学习和学习型组织理论138

思考题142

第二节 其他未来族学科142

一、目标管理142

二、变革管理144

三、危机管理146

四、时间管理148

思考题154

第三节 普通学校战略计划的理论154

一、普通学校存在战略真空154

二、普通学校需要战略计划的制定技术156

三、学校战略计划和战略管理的基本问题157

思考题169

第四节 普通学校战略计划的方法169

一、学校环境的扫描分析169

二、学校战略计划的形成179

三、学校战略的选择186

第五节 学校战略计划和战略管理的价值、问题及防范194

一、学校战略计划和战略管理的价值194

二、普通学校实施战略管理的问题与有利条件197

三、结论199

思考题200

第六节 我国香港地区校本改革的建构：前线的智慧200

一、引言200

二、源自实践的教育改革架构201

三、经验分析202

四、自我检视和强弱分析202

六、建立共识和认同203

五、前线工作者的智慧：可行性的改革203

七、创造空间204

八、“学校知识”理念的再思考205

九、改革对参与者有什么好处205

十、改革的温柔面——“情”205

思考题207

第七节 强化优势的“战略管理”：从环境分析到跨科教学的改革207

一、前言：环境扫描与战略管理207

二、校本改革的前奏：环境扫描208

三、推进改革程式：制定策略与执行策略209

五、结语：战略管理的体验211

四、改革评估211

思考题212

本章参考文献212

第四章 创新管理基础217

第一节 当代心理学关于创造性才能研究的回顾与前瞻217

一、人类对创造性才能认识的历史回顾217

二、当代心理学使创造性才能研究成为科学的基本观点218

三、当代心理学关于创造性才能研究的科学思路223

思考题224

第二节 创造力研究的理论基础224

一、概述225

三、遗传理论226

二、神秘理论226

四、动机理论227

五、个性理论227

六、认知理论230

七、因素分析理论231

八、因素互作理论233

九、投资理论238

思考题241

第三节 师范生创造性研究的理论框架241

一、研究的技术路线242

二、预研究：座谈、问卷243

三、创造性行为选择与教育教学各侧面的交叉定位244

四、师范生创造力表达的内部心理因素：测量研究245

五、师范生创造力表达的外部环境因素：评估研究250

六、师范生对创造力的认知：内隐研究255

思考题260

第四节 师范生创造力系统研究工具库260

一、师范生创造性人格问卷260

二、《师范生创造性人格问卷》使用手册261

三、师范生创造思维简易问卷262

四、《师范生创造性思维简易问卷》使用手册268

五、师范院校创造环境评估简易问卷278

六、《师范院校创造环境评估简易问卷》评分标准281

思考题282

本章参考文献283

第五章 知识管理基础285

第一节 学校知识管理：方法和科研展望285

一、知识管理的产生和内含285

二、学校知识管理概述286

三、学校显性知识管理287

四、学校隐性知识管理290

五、校本科研与知识创新294

六、学校知识管理：科研展望296

一、问题提出297

第二节 学校知识管理的概念297

思考题297

二、文献综述299

三、研究方法304

四、学校知识管理的基本概念305

思考题319

第三节 学校知识管理的模型319

一、学校知识管理流程319

二、学校知识管理技术322

三、学校知识管理的基本模型330

四、建议331

一、问题332

第四节 学校知识管理可能遇到的问题332

思考题332

二、比较334

三、分析336

四、假设337

五、结论337

六、总结339

思考题340

第五节 知识管理与学习型组织的整合340

一、概述340

二、学习型组织与知识管理的关系342

第六节 论组织知识共享障碍及治疗345

三、从二者的关系中得到的几点启示345

思考题345

一、知识共享障碍存在的原因346

二、克服知识共享障碍的策略347

思考题349

第七节 论学校知识管理中的“知识地图”350

一、知识地图及其作用350

二、学校知识地图的定义和类型351

三、如何学会建构学校的知识地图354

思考题355

本章参考文献355