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第一篇 “讲学稿”的形成3

第一章 “讲学稿”的起源3

第一节 初为人师，教学靠苦干4

一、下题海，了解教什么4

二、做学徒，知道怎样教6

三、交朋友，了解如何教得好7

四、定志向，力争当个好老师8

第二节 边教学边研究，教学求巧干11

一、成为骨干，教学思巧干11

二、从细节上着手改进教学13

三、切实可行地指导学法64

第三节 边学习边研究，教学求高效75

一、成为领导，教学求改进75

二、想方设法学习如何教好课76

三、自费进修寻找高效之路77

第二章 “讲学稿”的产生112

第一节 学校发展中的困惑112

第二节 “以人为本，教学合一”的教学改革的提出115

第三节 “以人为本，教学合一”的教学改革的实践121

第四节 全校实施“讲学稿”131

第二篇 “讲学稿”的使用137

第三章 集体研究编写“讲学稿”137

第一节 “讲学稿”的编写要求137

第二节 “讲学稿”的编写过程141

第三节 “讲学稿”的编写保障142

第四章 师生合作实施“讲学稿”149

第一节 使用流程149

第二节 使用要求149

第三篇 “讲学稿”的价值155

第五章 形成了以“讲学稿”为载体的教育教学方式155

第一节 讲学稿指导下的自主学习的教学流程155

第二节 以“讲学稿”为载体的教学实现了三大转变156

第三节 以“讲学稿”为载体的教育教学优化了管理体制，实现了教学管理创新160

第六章 构建了教学、教研、培训三位一体体系162

第一节 “讲学稿”在构建教学、科研、培训三位一体体系中的作用162

第二节 构建了重实效的校本培训和日常化的教研活动两个平台163

第三节 促进个人反思生活化，同伴互助大众化，专业引领本土化164

第七章 营造了学校和谐发展的氛围167

第一节 师生心态的积极向上167

第二节 和谐的育人氛围170

第四篇 “讲学稿”的超越175

第八章 “讲学稿”的反思175

第一节 教师角色的转变是以“讲学稿”为载体的教学活动实施的关键175

一、志存高远，脚踏实地176

二、蓬在麻中，不扶自直180

第二节 设计好“讲学稿”是以“讲学稿”为载体的教学活动实施的前提184

一、讲学稿是教师和学校给学生的学习乃至成长提供实实在在帮助的载体186

二、“讲学稿”的质量决定着教师为学生的学习乃至成长提供的服务质量187

第三节 提高校本培训的有效性是以“讲学稿”为载体的教学活动实施的保证196

一、新的教学方式需要进行必要的培训196

二、灵活多样的培训方式197

第四节 不断地实践、反思、创新是以“讲学稿”为载体的教学活动实施的活力所在197

一、“实践、反思、创新”贯穿于我校教育教学始终197

二、不断“实践、反思、创新”促进学校不断发展198

三、“实践、反思、创新”使得“讲学稿”不断出新203

第五节 建立高水平的教学研究集体是以“讲学稿”为载体的教学活动实施的重点和难点212

一、让教师少一点顾虑，多一点自信213

二、给教师多一点人文关怀，少一点求全责备214

第九章 “讲学稿”的追求217

第一节 “讲学稿”的变化是老师服务学生的水平和自身价值追求的提升反映217

第二节 “合融”教育改革需要“讲学稿”改进求善219

一、“合融”是更多层面、更多内容的“合一”219

二、人的成长规律的复杂性决定了“合融”改革的艰难222

附录：“讲学稿”的反响224

后记226