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第一章 引言1

发起组建专业学习共同体工作2

下一步：创建新的专业学习共同体2

持续的挑战4

第二章 专业学习共同体概述5

专业学习共同体的起因5

专业学习共同体的特点7

专业学习共同体的成就12

第三章 对五所PLC学校的调查研究15

数据收集16

数据分析18

第四章 作为持续学习者的校长和教师19

校长在PLC中的重要作用19

校长采取的提高教师持续学习能力的策略23

教师对校长榜样作用的反应27

总结29

第五章 建立信任与共同承担责任的关系31

信任的重要性31

五位校长和教师之间有关信任的经验和教训32

信任和共同承担责任的证据41

总结44

第六章 创造和维持一个专业学习共同体：校长领导的行动和理念45

发展集体的价值和理念45

支持性的分享决策47

促进持续学习49

鼓励合作52

提供支持54

这对于学校改进有什么意义57

第七章 培养合作者：将研究和实践联系起来59

识别合作者和他们的职责60

合作者的准备工作61

从“伟大的想法”获得的经验70

结论72

第八章 集体领导与共同学习是北地小学的一种生活方式73

北地小学73

福克斯戴尔中学77

用专业学习共同体模型阐述学校行为82

结论86

第九章 变革日志：学校变革的平行观点87

引言87

合作者与校长的阐释89

专业学习共同体开发的关键事件92

推动专业学习共同体的发展95

进展措施98

第十章 一位校长的故事——建立一个善于探究的共同体101

个人的改变102

个人转变的五个阶段103

学校文化107

变化的三个阶段的重要事件108

反思116

对实际工作的启示118

第十一章 反击旧习俗：对一所困难学校的重塑121

第一年：反击现状122

第二年：转型路上的更多撞击125

第三年：转变128

结论133

第十二章 学监对建立专业学习共同体的影响：一个学校改变的故事135

一个优秀的高级中学参加了CCCⅡ计划135

在南边高级中学发生的改变和转变造成的影响138

新的一年145

启示148

第十三章 在传统学校中建立教师领导制度149

H LR和LLR学校各自的特征150

启示156

实践中的建议157

结论160

后记161

专业教学、专业学习共同体与个体实践的分享161

专业教学：理论与实践164

标准化教学与专业学习共同体171

作者简介173

参考文献179