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第一章 何谓“读思议说”习作1

第一节 “读思议说”四步习作教学法解读3

一、“读思议说”四步习作教学法的基本流程3

二、“读思议说”四步习作教学法的实施策略5

三、“读思议说”四步习作教学法应遵循的原则6

四、“读思议说”四步习作教学法的梯度训练7

五、“读思议说”四步习作教学法的阶梯阅读9

第二节 四步习作教学法在不同学段的实施策略10

一、低年级段实施策略10

二、中年级段实施策略14

三、高年级段实施策略21

第三节 基于传统作文教学的冷思考27

一、关于表达欲望的思考28

二、关于作文内容的思考29

三、关于写后讲评的思考30

四、关于作文阅卷的思考30

五、关于教师评语的思考31

第四节 实现“习作·阅读·生活”的有机整合31

一、“习作·阅读·生活”如何有机整合？31

二、读写联姻笔生花——劳于读书，逸于作文38

三、发表意识和读者意识——高峰体验，读者关照39

四、如何做到有序地写作——指向写作的阅读课40

第二章 声情并茂地“读”43

第一节 读文本，读生活44

一、声情并茂地“读”44

二、找“米”还得种“米”45

三、体验生活这本无字书——拓展视野47

四、海量阅读“有字书”——练就内功50

第二节 海量阅读 体验积累59

一、图书资源59

二、阅读时间60

第三节 源头活水 写作为径63

一、课外阅读，积累语言63

二、聚焦课堂，突出体验63

三、图书超市，精神食粮65

四、层级评价，激发兴趣65

五、阅读教学不能替代作文教学66

六、阅读教学中的“写”不等同于写作教学中的“写”67

第三章 聚精会神地“思”69

第一节 构建文章架构71

一、选择力——选材立意71

二、构思力——规划设计72

第二节 培养学生的思考力74

一、学会深思考74

二、让思考成为常态77

三、学会播下思考的种子78

四、让思考变得不一样80

第三节 学会布局谋篇81

一、怎样布局谋篇——写人文章有规律81

二、怎样布局谋篇——记事文章有规律84

三、怎样布局谋篇——写景文章有规律86

四、怎样布局谋篇——状物文章有规律88

第四章 有理有据地“议”95

第一节 辩论，让学生巧舌如簧97

一、关于“网络的利与弊”的辩论98

二、关于“开卷未必有益”的辩论100

三、关于“诚信与善意的谎言”的辩论103

四、劝说的魅力105

第二节 寓言童话的思辨境界107

一、延伸课文，拓展想象107

二、变更材料，引导想象109

第三节 深度阅读，质疑教材110

一、议资料，深化人物形象111

二、用好教材这架神奇的桥梁112

第五章 畅所欲言地“说”123

第一节 口述习作“五说”124

一、说选材立意125

二、说设计提纲126

三、说文章标题130

四、说习作内容131

五、说欣赏评价132

第二节 把“说”演绎为学生需要135

一、低年级段——仿说135

二、中年级段——真说136

三、高年级段——演说137

第三节 训练“说”的途径139

一、复述方式概览139

二、形象性复述课文140

三、拓展性复述142

四、即席发言143

五、讲故事144

第四节 让“说”贴着地面走145

一、换个视角，变化表达内容145

二、换个思维，转变表达方法147

三、换个镜头，变更叙述角度148

四、补充材料，深化人物形象149

五、换个角度，深化表达情感150

六、换个时空，想象表达内容151

七、换个角色，变更叙述方法153

第六章 成于“写改展评”157

第一节 “写改展评”书面习作流程158

一、写158

二、改158

三、展161

四、评161

第二节 如何指导、评改与讲评163

一、作前指导，从生活感性中渗透理性163

二、作后评改，用理性评价感性文字165

三、作后讲评，把握文章精髓再提升166

第三节 “写改展评”实施策略167

一、小组合作学习，全方位提高习作教学实效性167

二、注重过程训练，多方面提升学生写作能力171

第七章 一路同行的惊喜175

第一节 与学生一路同行176

颠覆之美176

口述“风波”179

唤醒沉潜的“鱼”180

忠言不逆耳181

作业“风波”184

换种方式见奇效185

阳光赏识，绿色批评186

第二节 桃李不言，下自成蹊188

一、来自学生的反映188

二、来自家长的赞誉192