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第一章　对新课程三维目标的概念辨析1

第一节　各学科课程标准界定的三维目标3

一、对过程与方法目标的内容分析7

二、对情感态度与价值观目标的内容分析10

第二节　知识与技能目标的内涵与外延17

第三节　过程与方法目标的内涵与外延24

一、分析24

二、评价25

三、创造26

四、促进记忆、理解和应用26

第四节　情感态度与价值观目标的内涵与外延28

一、结构—建构法28

二、时相—建构法28

三、关系—建构法29

第五节　从教育目标分类学的视角审视三维目标39

第二章　三维目标整合的理论基础45

第一节　从认知与情感的关系看三维目标整合45

第二节　从知识观的角度看三维目标整合50

第三节　从认知教育与情感教育的关系看三维目标整合59

第三章　以教学事件为核心的三维目标整合模型64

第一节　三维目标整合的KAPO模型66

第二节　“目的图式”与三维目标整合75

第三节　从教学方法的角度看教学事件79

第四节　从教学策略的角度看教学事件87

第五节　对教学事件的多角度分析与三维目标整合95

第四章　促进三维目标整合的课程目标解读100

第一节　学科课程目标解读的基本策略101

第二节　对语文课程目标的解读108

一、第一学段（1～2年级）110

二、第二学段（3～4年级）113

三、第三学段（5～6年级）116

四、第四学段（7～9年级）119

第三节　对英语课程目标的解读124

一、第二级的三维目标125

二、第五级的三维目标129

三、第八级的三维目标135

第四节　对数学课程目标的解读141

一、数与代数145

二、空间与图形147

三、统计与概率149

四、实践活动150

第五节　对物理课程目标的解读150

一、物质“内容标准”的三维目标解读154

二、物质“活动与探究建议”的三维目标解读156

第六节　对化学课程目标的解读157

一、身边的化学物质“内容标准”的三维目标解读160

二、身边的化学物质“活动与探究建议”的三维目标解读163

第七节　对历史课程目标的解读165

一、对中国古代史“内容标准”的三维目标解读168

二、对中国古代史“教学活动建议”的三维目标解读172

第八节　对地理课程目标的解读174

一、对世界地理部分内容“标准”的三维目标解读176

二、对世界地理部分内容“活动建议”的三维目标解读179

第九节　对品德与生活课程目标的解读180

一、对“健康、安全地生活”内容标准的解读182

二、对“愉快、积极地生活”内容标准的解读183

三、对“负责任、有爱心地生活”内容标准的解读183

四、对“动脑筋、有创意地生活”内容标准的解读184

第十节　对小学科学课程目标的解读186

一、对“情感态度与价值观”的“内容标准”目标的解读189

二、对“情感态度与价值观”的“活动建议”目标的解读190

第五章　促进三维目标整合的教学内容分析192

第一节　基于广义知识观的课程内容分析193

第二节　基于表现性任务的教学内容分析199

第三节　以三类知识为基础撰写三维目标205

第六章　促进三维目标整合的教学策略214

第一节　对教学案例的概念辨析与综合分析214

第二节　基于言语传授的三维目标整合策略219

一、语文学科的案例219

二、数学学科的案例221

三、科学学科的案例224

四、人文学科的案例229

第三节　基于形象感知的三维目标整合策略231

一、语文学科的案例231

二、数学学科的案例235

三、科学学科的案例237

四、人文学科的案例240

第四节　基于思考研讨的三维目标整合教学策略244

一、语文学科的案例244

二、数学学科的案例247

三、科学学科的案例250

四、人文学科的案例253

第五节　基于情境体验的三维目标整合策略256

一、语文学科的案例257

二、数学学科的案例259

三、科学学科的案例261

四、人文学科的案例264

第六节　基于探究发现的三维目标整合策略266

一、语文学科的案例267

二、数学学科的案例270

三、科学学科的案例272

四、人文学科的案例274

第七节　基于实践训练的三维目标整合策略278

一、语文学科的案例278

二、数学学科的案例281

三、科学学科的案例284

四、人文学科的案例285

主要参考文献288

后记292