教育社会学 a systematic analysis 一种系统分析法 第5版2025|PDF|Epub|mobi|kindle电子书版本百度云盘下载

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第一章 教育社会学：独特的学校观1

教育社会学领域1

社会学家研究什么2

为什么研究教育社会学2

教育社会学家所研究的问题类型4

理论方法与教育社会学的发展5

功能主义理论6

冲突理论8

互动与解释理论10

教育社会学新近理论11

美国教育社会学13

开放系统法13

教育社会学的研究方法17

21世纪的教育社会学18

本书的框架19

结语19

教育社会学研究问题范例21

实践21

第二章 教育中冲突的功能与过程：系统运作的原动力23

冲突的教育功能23

教育系统中过程的意义24

社会化功能：学什么与怎样学25

早期儿童教育之争议25

社会化中媒体与商业的角色27

文化传递功能与文化传承过程30

影响学习的一些因素31

怎样传承文化32

传承何种文化33

社会控制与个人发展的功能39

学校中的暴力与纪律40

筛选与分配的功能：分类的过程43

测试43

成绩测试45

变革与创新的功能：展望未来的过程46

结语48

实践49

第三章 教育与分层的过程51

学校教育的危机51

美国的教育与分层51

全球的教育与分层52

分层过程：不平等现象不可避免吗53

社会阶级的决定因素53

分层的主要解释57

分层与教育机会均等62

教育机会均等的涵意62

社会阶级再生产：公立与私立学校之争62

“选择权”问题的争议64

能力分组与教师期待66

美国的学校资助73

结语74

实践75

第四章 种族、阶级与性别——努力争取教育机会均等76

性别与教育机会均等76

性别角色的社会化76

教育系统中的性别差异78

与性别差异抗争86

阶级、种族与矫正教育机会不均等的努力87

公立学校注册入学趋势87

下层阶级和问题学生88

教育机会均等的研究89

为废止种族隔离而斗争91

废止种族隔离的法院案例91

废止种族隔离学校的研究结果93

学生的目标、志向与前途94

融合的尝试97

美国一些少数族群的教育体验99

西班牙裔学生100

移民101

美国亚裔学生103

土著美国学生104

特殊教育的学生106

天才学生107

为少数族群学生改进学校109

结语111

实践112

第五章 学校是一个组织113

学校的社会系统114

学校系统的目标115

社会与社区目标115

学校目标117

个体目标118

学校功能：学校的目标118

功能的多样化118

功能的未预期结果119

冲突的目标与功能119

学校是一个组织120

学校是科层制机构120

科层制机构特征121

学校作为科层制机构的发展情况125

教育科层制机构面临的问题126

“松散连接”的学校组织128

集权化决策与分权化决策：学校控制之争128

决策的集权化129

分权化130

教育系统内的专业人员132

结语133

实践134

第六章 学校地位与角色：“人们期待的方式”136

角色的意义136

系统内地位与角色136

学校组织与角色137

角色期待与角色冲突137

角色观137

学校中的角色138

地方教育董事会：学校与社区间的纽带138

督导：学校系统的管理者141

校长：夹缝中的学校指挥者143

教师：前锋147

校内的辅助角色：幕后人员156

结语158

实践159

第七章 学生：学校的核心160

学生特征160

学生角色的期待161

了解学生角色163

相冲突的学生角色期待164

学生应对机制164

学校的失败生与辍学学生165

谁辍学166

学生为什么辍学169

团伙与学校169

校内犯罪与暴力171

留级与停学：学校对问题学生的反应171

青少年雇佣及退学现象172

辍学学生的前途173

学生角色之批判175

学生与非正式系统176

学生自我概念177

学校价值观氛围与学生成绩177

教师与学生的期望178

同辈群体与学生文化179

学生应对策略181

学生与所处的环境184

家庭环境对教育成就的影响184

家庭背景与家长参与186

社会阶层背景187

父母养育子女的风格187

家庭抱负187

单亲家庭188

母亲角色188

兄弟姐妹的数量189

结语190

实践191

第八章 非正式系统与“隐性课程”：学校内真正发生了什么192

开放系统研究法与非正式系统193

隐性课程194

再生产理论与非正式系统194

教育氛围与学校效力196

价值氛围197

学校氛围与有效学校197

班级学习氛围198

班级内学生友谊与互动模式200

非正式系统中的权力机制与作用204

班级中权力机制的理论阐释205

教师策略与非正式系统206

结语209

实践210

第九章 教育系统与环境：二种互相依存的关系211

环境与教育系统211

环境的种类212

学校系统环境：机构间的相互依存214

家庭对学校的影响214

宗教机构：教会与政府的分离215

教育经费：资助学校219

政治与法律机构224

社区与社区学校226

结语227

实践228

第十章 高等教育系统229

高等教育的历史与发展230

高等教育的历史功能230

高等教育发展趋势230

高等教育的理论方法233

高等教育的扩展234

接受高等教育的机会234

高等教育中的分层化与机会均等235

精英院校与公立院校236

招生与法庭237

美国高等教育的特征238

高等教育的发展239

由学习向工作的过渡与文凭危机239

高等教育系统的功能240

作为社区的大学240

科研功能241

教学功能241

服务功能241

“维持国家安全状态”的功能241

大学功能的冲突观242

大学学术功能与大商业倾向242

课程类型244

高等教育组织246

高等教育结构与科层制模式：起作用吗246

高等教育中的各种角色248

高等教育中的角色：受教育者／客户248

高等教育中的性别与种族250

大学生学龄增长255

高等教育中的角色：全体教员256

高等教育中的教员问题258

高等教育中的角色：行政管理人员260

高等教育的环境压力261

政府对高等教育资金的影响261

法院与入学特别保障政策265

环境反馈与机构变化265

高等教育成果266

高等教育：态度、价值取向与行为举止266

大学教育的价值267

高等教育的问题与改革269

结语270

实践271

第十一章 世界各地的教育体制：一种比较的观点273

跨文化教育研究275

作为研究领域的比较教育275

比较教育与系统研究法277

教育体制的跨文化研究方法277

学习成绩的国际比较研究279

比较教育中的理论视角与类型282

现代化与人力资本观283

“知识合法化”的视角285

富裕与贫穷：一种教育类型286

世界体系分析288

全球制度的相互依赖289

教育与宗教制度290

家庭、社会阶级与教育291

教育与经济制度292

社会系统中的政治经济区分295

全球的高等教育297

结语301

实践301

第十二章 世界教育体制：个案研究303

英国教育304

英国教育的发展304

教育中的管理与决策305

教育体制的结构305

英国学校的组成306

考试与文凭307

教育与职业流动中的不平等现象307

英国高等教育：精英教育与大众教育308

中国教育309

影响教育的近期历史事件309

迈向现代化的动力309

中国教育的结构与状态311

中国的高等教育311

殖民地非洲的正式教育312

加纳教育的历史313

教育的形式314

加纳教育体制的结构315

加纳教育中的机会均等316

高等教育316

结语317

实践318

第十三章 教育运动与改革319

教育运动的本质320

历史上的教育运动322

早期欧洲教育：社会目标与功能322

美国的教育运动323

选择性教育以及相关运动326

第三世界的选择性教育运动326

英国小学327

开放式课堂327

回归基础课程328

私立学校330

教育责任制运动331

有效学校与教育改革332

学校结构与课程改革333

“择校”运动333

“多元文化主义”与“政治正确性”335

科技与课堂336

其他运动、改革与时尚336

结语337

实践339

第十四章 教育系统的革新与规划340

革新的动力341

革新以及层次分析342

革新的根源343

关于革新的不同视角345

结构功能主义的革新说345

冲突理论的革新说345

开放系统法的革新说347

革新的产生348

系统内的个体349

学校层面的革新349

学校革新的策略350

策略的种类350

实施革新过程中的困难与抵制352

教育革新与政策形成过程中社会学家的角色353

结语355

实践356

结语 21世纪初期的学校357

人口的发展趋势357

家庭、经济与社会总趋势357

新世纪的学校360

教育系统中的改革与政策361

综述362

词汇表364

译后记373