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第一篇 万物之灵莫知自解--人类追求的心路历程 张春兴1

一、惟人万物之灵，但须自身除外1

二、科学心理学同源异流后的归趋3

三、传统之外突起的异军6

四、学派之外的开拓者8

五、第三势力的崛起11

第二篇 几个重要的人格心理学说的论述 贾馥？17

一、Freud的心理分析说17

二、Adler的个别心理学40

三、Murray的人学(Personology)51

四、Rogers的自我说(Self Theory)62

五、结要71

六、参考资料72

第三篇 佛洛姆的人本心理学 宋大雍75

一、理论的背景75

二、基本概念的宗旨78

三、人格发展的过程81

四、人格评估的技巧85

五、佛洛姆理论的评价86

第四篇 容格之人格心理学说要点 贾馥？89

第五篇 人格自幼发展的八个阶段 黄友松103

第六篇 青少年期自我统整的追寻与辅导 江南发111

一、绪言111

二、青少年期的危机112

三、自我统整概念的涵义116

四、自我统整的发展历程121

五、如何辅导青少年达成自我统整125

六、参考资料128

第七篇 我是谁--谈青少年时期的自我认同 程小危131

一、绪论137

第八篇 施金纳行为主义理论评价 简真真137

二、施金纳行为主义理论之介绍139

三、施金纳行为主义理论批判145

四、结论与建议149

五、附注151

六、参考书目153

第九篇 行为主义与当代教育 谢水南155

一、前言155

二、行为主义的教育观156

三、行为主义对当代教育的影响158

四、结语(批评)161

一、行为主义的演变163

第十篇 行为主义与人性的论争--兼评史金纳的通俗著作 黄荣村163

二、一场人性的论争169

三、史金纳的通俗著作174

四、史金纳思想平议181

五、附注183

第十一篇 Wolpe的相互抑制理论及其评价187

一、谘商者与谘商过程190

二、Wolpe相互抑制谘商理论的评价196

一、主要概念199

第十二篇 Dollard和Miller的增强学习理论及其评价(Dollard,J.X. Miller,N.E.)199

二、谘商者与谘商过程211

三、Dollard和Miller二人增强理论的评价226

第十三篇 社会学习理论及其应用 吴武典227

一、前言227

二、社会学习的涵义227

三、社会学习的基本概念231

四、社会学习的重要型态243

五、社会学习理论的应用257

六、结语267

七、附注269

八、参考书目274

第十四篇 对潘柳拉所倡「社会的学习理论」的认识 陈腾祥277

一、前言277

二、潘柳拉的研究简史279

三、模式学习的原理280

四、人类的学习物质284

五、社会学习理论的展望与其尚待探讨的课题286

六、结语286

七、参考资料287

第十五篇 班度若的社会学习论 宋大雍289

壹、基本概念及原则290

一、社会学习论的假设290

贰、攻击与偏差行为291

一、大众传播媒体中的暴力及模仿行为291

二、一项模仿暴力制裁的研究292

三、以模仿作为精神治疗的技巧294

叁、人格发展的个程295

肆、社会学习论建立的技巧及其精神病理学上的应用296

伍、对社会学习论的几点意见296

一、前言299

第十六篇 人本学习理论的基本认识 陈腾祥299

二、人本学习理论的由来300

三、人本学习的基本概念302

四、人本学习的型态304

五、人本学习理论在行为改善的应用306

六、参考资料308

第十七篇 人本心理--一个新人性论的建立 叶颂寿309

一、引言309

二、认知的三层面310

三、人的本性和需求312

四、自我实现与高峰体验315

五、结语--一个更开放、综合的人底科学之建立317

六、附记319

第十八篇 Rogers的自我理论及其评价321

一、引言321

二、人的本质322

三、人格理论323

四、自我理论的评价347

第十九篇 存在谘商理论及其评价351

一、引言351

二、人的本质352

第二十篇 布隆姆氏学习策略简介 林邦杰361

第二十一篇 简介布鲁姆氏精通学习策略 康自立367

一、前言367

二、精通学习策略之背景368

三、精通学习的教学策略368

四、绪论374

第二十二篇 皮亚杰认知发展论的探讨 吴裕益377

一、认知结构与发展之基本概念377

二、认知发展的分期383

三、影响认知发展的因素409

第二十三篇 有关皮亚杰理论的研究 吴裕益413

一、发展阶段理论的验证413

二、影响认知发展之因素探讨420

三、认知发展与学业成就的关系428

四、评量认知发展之工具的发展431

第二十四篇 儿童认知发展的理论、实验及其在教育上之意义 陈照雄439

第二十五篇 皮亚杰结构概念课程组织上的应用 刘锡麒451

一、皮亚杰结构概念的分析452

二、认知结构与认知的发展455

三、认知结构的课程组织457

四、附注459

第二十六篇 皮亚杰的心理原则及其在教育上之意义 陈照雄461

一、心理原则462

二、在教育上之意义463

三、参考资料465

第二十七篇 道德教育与国家建设 陈英豪467

壹、绪论467

贰、道德行为的社会学习论468

一、社会学习论的基本观点469

二、社会学习论的道德教育方法470

三、对社会学习论的批评471

叁、道德发展的情绪及动机论473

一、Freud的道德论473

二、Erikson的道德论475

三、对情绪及动机论的批评477

肆、道德发展的认知理论478

一、价值澄清法478

二、道德认知发展论481

伍、我国道德教育实施成效的检讨498

一、我国道德教育的问题499

二、道德认知发展论在我国的应用501

陆、今后我国道德教育的努力方向513

一、学校道德教育目标方向513

二、道德教育方法方面514

三、家庭与社会教育方面515

参考资料516

第二十八篇 儿童道德发展的心理学说与教育方法 沈六523

壹、引言523

贰、儿童道德发展的心理学说与教育方法523

一、精神分析的理论524

二、社会学习理论526

三、认知发展理论532

叁、绪论542

附注543

第二十九篇 儿童道德行为发展与道德教育 苏建文549

一、道德之涵义549

二、儿童道德发展之理论550

三、影响儿童道德行为发展的因素555

四、推展道德教育之途径556

参考书目559