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话题一：小学语文教材究竟出了什么问题1

珍贵的教科书1

教育必须依据本能展开3

儿童不是一张白纸5

缪斯指数8

教材的逻辑起点11

PCK：教师的学科教学知识17

三个取向：成人意志、混编、西化18

请你把这句话说完整22

一种感觉，两个起点，三种期待25

话题二：语文教育是语言教育还是文学教育26

一个破碎的梦26

教材的筹划27

钓鱼的启示31

加强实用文教学33

文学教育是不是语言教育36

文学教育不是精英教育39

小学语文课是语言文字课吗41

认识问题，学理问题还是体制问题46

一场并不幸福的婚姻49

你不代表我53

话题三：选文和选文的背后55

经典和非经典55

短小轻薄57

教材应不应该有定篇61

“教材体”为什么大量存在65

选文的底线70

谁有资格创编“教材体”文章74

选文的学术规范78

需要打破的“习俗”和“认定”82

祖国文学和外国文学：亲近母语还是亲近外语83

海选好还是个人选编好89

金波现象90

儿童的文学教育和儿童的儿童文学教育91

说说文包诗：好的教材要有好的形式96

隐蔽的价值观97

教材中的伪儿童文学103

选文的非真实、非自然问题105

支持正版反对“山寨”：被删节的经典110

话题四：教材应该坚持儿童本位115

儿童本位是儿童教育的根本立场115

坚持儿童本位：改革小学语文教育的一剂良药117

面向儿童基于儿童为了儿童119

发现儿童和童心主义120

儿童本位的探求：从发现儿童到崇拜儿童123

依据学情选择教材126

体罚就不是儿童本位吗129

教材中的非儿童本位133

话题五：课程与教材139

语文课程就是这样的吗139

小学语文课程的生态结构改革： 从课程到教材到教师培训142

从课程的视野看教材148

课程探索和教材构建151

话题六：教材体系和结构158

教材的体系和元素158

写作，可以像游戏一样好玩161

教材编写的内在逻辑168

识字写字、阅读、作文、口语交际、综合性学习，应该齐头并进吗170

作文可不可以教171

语文学习是以阅读为统合的整体性学习173

每篇好文章都有它的穴位和经脉174

积极的筹划：比重、主题、体裁的组织177

话题七：编写队伍和编审用制度185

参照：日本国语教材的编写队伍185

编审用制度186

呼唤和出发188