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第一章 概论1

壹 教育心理学的意义3

一、心理学的定义3

二、教育心理学的定义5

贰 教育心理学渊源与发展7

一、教育哲学阶段（18世纪中至19世纪末）7

二、科学心理学阶段（19世纪末到本世纪50年代）8

三、教育心理学阶段（1960年后）9

四、教学心理学阶段（1970年后）10

五、现代教育心理学阶段（1980年代）11

参 教育心理学的内涵13

一、教育心理学的研究内容13

二、教育心理学研究主题13

肆 教育心理学的展望24

参考书目26

第二章 青少丰身心发展与教育31

壹 青少年的生理发展33

一、青少年生理发展的特色33

二、生理上的变化34

贰 青少年的心理发展35

一、自我发展35

二、人格发展与生活适应45

三、情绪的发展47

参 青少年的心理发展问题与特征53

一、青少年的心理问题54

二、青少年问题行为的产生因素58

参考书目61

第三章 智力与创造力67

壹 智力69

一、智力的性质69

二、传统智力的理论及研究70

三、近代智力发展的理论及研究73

四、传统智力理论与近代智力理论的特色78

贰 创造力79

一、创造能力倾向79

二、创造性行为倾向的观点80

三、创造历程倾向说82

四、创造力与智力、人格特质与知识的关系83

五、家庭、社会、学校与个人创造力及创造行为的关系85

六、阻碍创造力的原因87

参 能力的个别差异89

参考书目92

第四章 动机103

壹 动机的意义及分类105

一、动机的意义105

二、动机的分类107

贰 动机理论108

一、心理分析论108

二、驱力论109

三、场地论110

四、成就动机论111

五、社会学习论112

六、Weiner的归因动机论113

七、人本论的动机论114

参 动机理论在教育上的应用115

一、培养学生学习动机的学习活动模式——ARCS模式115

二、加强教师的教学动机116

三、增进学生的学习动机117

肆 动机与相关研究及争论118

一、动机训练与学习成效研究118

二、动机策略与学习成效的争论119

三、动机测量的问题121

四、动机研究新展望122

参考书目123

第五章 学习理论133

壹 行为主义学习论135

一、思想渊源135

二、古典制约学习136

三、操作制约学习139

贰 认知心理学学习论143

一、认知结构学习论143

二、讯息处理学习论149

参 人本主义学习理论152

一、人本心理学的崛起152

二、人本论主要论点153

三、人本学习理论154

四、人本学习论在教育上应用157

肆 社会学习论159

一、社会学习论的渊源159

二、社会学习论主要意义160

三、社会学习论在教育上应用162

参考书目163

第六章 记忆与有效学习167

壹 记忆与遗忘170

一、记忆170

二、遗忘174

贰 增进记忆的策略175

一、加强保留的教学原则175

二、认知策略的运用177

三、学生自己如何增进记忆178

参 有效学习策略与应用179

一、学习策略的定义179

二、学习策略的种类180

三、学习策略的应用185

参考书目195

第七章 学习心理学与教学理论的应用199

壹 教学心理学发展的历史201

一、早期哲学理念201

二、教学心理学早期的发展202

三、教学心理学再度重燃203

四、教学心理学正式发展204

贰 教学理论的发展趋势204

一、钜观论或微观论205

二、行为论或认知论211

参 认知心理学在教学上贡献214

一、认知策略的应用215

二、后设认知研究217

三、基模的研究218

四、知识的编辑及最大化研究219

五、认知技能的自动化研究220

肆 新的研究趋势和方向221

一、教学历程的研究221

二、教学内容的研究趋势225

伍 结论227

参考书目228

第八章 师生互动历程237

壹 教师的领导方式与学生行为239

一、前言239

二、教师的角色239

三、教师领导方式对班级气氛的影响241

四、教师的行为示范242

五、问题行为的处理244

六、有效教室管理模式245

贰 学生同侪团体中的人际关系245

一、班级人际关系的分析246

二、团体大小与凝聚力248

三、竞争合作与人际关系248

参 教师期望249

一、前言249

二、比马龙效应250

三、学生期望对教育之影响252

四、我国学习研究举隅252

肆 教师决策253

一、教师决策的理论253

二、教师决策的中心哲学255

三、结论256

伍 教师的辅导知能训练256

一、教师与辅导知能训练的关系257

二、教师辅导专业成长的促进259

参考书目262

第九章 班级经营263

壹 团体规范的基本概念265

一、团体规范的目的265

二、发展团体动力的要素266

三、班级团体规范的建立过程267

四、班级经营的困境267

五、班级经营的原则268

贰 班级经营理论271

一、行为论取向的班级经营271

二、认知论取向的班级经营279

三、人本论取向的班级经营283

参 结论294

参考书目294

第十章 特殊学生与评量295

壹 特殊教育的定义与发展297

一、导论297

二、特殊教育的意义297

三、特殊教育的发展298

四、特殊儿童之出现率299

五、特殊教育的服务300

贰 特殊学生分类与辅导304

一、资赋优异学生心理与辅导304

二、智能不足（智能障碍）学生心理与辅导307

三、视学障碍学生心理与辅导310

四、听觉障碍学生心理与辅导313

五、性格及行为异常学生心理与辅导315

六、多重障碍学生心理与辅导318

参 特殊能力评量的历程321

一、评量的目的322

二、评量的历程323

三、选择评量的因素324

四、评量的诊断与中介策略的使用326

五、评量的应用与辅导331

肆 展望未来335

参考书目337

第十一章 师生心理卫生339

壹 适应的基本概念342

一、适应的意义342

二、认识压力343

三、压力的种类344

四、过度压力的症兆344

五、健康、表现和压力的关系345

贰 心理卫生与心理健康346

一、心理卫生346

二、心理健康347

参 教师心理卫生349

一、教师的角色与责任349

二、教师的心理冲突350

三、教师的适应与心理卫生351

肆 学生心理卫生353

一、学生心理特征353

二、了解学生行为的动机354

三、学校与家庭配合356

参考书目359

第十二章 教学目标及教学评量361

壹 教学目标363

一、教学目标意义363

二、认知的教学目标366

三、情意的教学目标368

四、动作技能的教学目标370

五、教学目标的评量371

贰、教学评量375

一、教学评量的涵意与目的376

二、教学评量的种类379

三、标准化测验382

四、教师自编测验387

参考书目395