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第1部分 语言发展：幼儿读写能力的萌发1

第1章 交流的开始3

定义5

影响因素6

语言生成理论10

其他理论13

对婴儿大脑发育的研究13

婴儿期交流的开始16

哭19

不同的笑19

咿呀学语20

婴儿信号22

理解23

第一个词24

学步儿的语言25

对婴儿看护中心成员的建议25

婴儿游戏和探索29

社会性游戏30

音乐31

为婴儿阅读32

音像33

与书写工具的早期经验33

对父母的建议33

总结35

学生活动36

本章复习37

亲子游戏38

第2章 学步儿的任务39

语音系统40

语法42

语义学44

语用学46

依恋和语言技能的发展46

第一个词47

从自我中心语言到内部语言47

符号手势47

第一个句子48

学步儿—成人对话49

学步儿语言的特征50

否定句51

学步儿语言发展的帮助物52

音乐语言53

象征游戏54

交朋友55

向母亲学习55

认识语言发展的差异56

为学步儿提供图书56

读写萌发58

玩具59

给学步儿父母的建议60

总结61

学生活动61

本章复习62

学步儿儿歌63

第3章 学前期65

年幼的学龄前儿童66

儿童思维的分类69

年长的学龄前儿童75

总结82

学生活动83

本章复习84

第4章 成长系统对早期语言能力的影响86

身体发展86

感知觉87

认知发展91

社会性和情感的发展96

总结99

学生活动100

本章复习100

第2部分 发展语言艺术课程103

第5章 理解差异105

以儿童为中心和适合儿童的方式106

标准英语107

为说方言的家庭服务110

教师的作用110

第二语言学习者113

为第二语言学习者设计的课程116

文化差异119

促进认同121

文化意识活动122

课程类型123

有特殊需要的儿童124

言语—语言障碍125

教师可能会考虑的其他问题130

听力131

寻求帮助132

高级语言获得133

总结135

学生活动135

本章复习136

第6章 通过课程完成语言和读写目标138

读写目标——技能和知识139

什么是读写萌发140

哲学观142

将语言运用于所有课程领域145

语言艺术课程146

目标陈述151

社会文化语言目标155

语言艺术课程155

致力于目标和目的的实现161

总结165

学生活动165

本章复习166

个人活动167

小组活动168

第7章 促进语言和读写能力发展169

教学策略和行为169

作为榜样的教师171

教师作为提供者174

作为互动者的教师178

支架184

教师互动风格185

作为平衡者的教师190

总结191

学生活动191

本章复习193

第3部分 倾听：读写开始197

第8章 发展倾听能力199

倾听的研究200

倾听的类型200

学步儿的倾听经验201

教师技能202

听觉205

倾听的环境205

音乐倾听活动209

儿童的倾听能力有个体差异吗209

音位意识210

音素意识技能211

倾听活动214

编讲故事和儿童图画书分享215

猜谜语215

请你跟我这样做——故事和游戏216

总结217

学生活动217

本章复习218

倾听活动219

第4部分 文学225

第9章 儿童与图书227

不同年龄的图书经验229

儿童文学简史229

从哪里开始232

质量232

教师能对图书和相关活动作出选择236

目标237

挑选图书239

图书的文化意识和多元文化247

阅读疗法248

为幼儿阅读图书249

阅读后的讨论254

故事或者图书戏剧256

图画书作为主题传达的基础256

文学类课程257

从图书到法兰绒板257

读写技能和资源257

儿童和教师所著图书258

图书中心260

阅读资料的来源262

儿童最喜爱的图书262

父母对儿童阅读行为偏好的影响263

总结264

学生活动265

本章复习268

第10章 故事讲述271

讲故事和读写能力272

不用书来讲故事274

目标275

用图画书讲故事275

故事来源276

故事歌曲276

挑选276

故事类型278

练习和准备279

成功的讲述284

父母、志愿者和社区讲故事者286

总结286

学生活动287

本章复习288

推荐的故事289

参与性的故事294

第11章 诗歌298

学习机会299

诗歌和早期阅读能力299

选集300

诗歌元素301

教师技能302

来源305

推荐诗歌305

总结316

学生活动316

本章复习316

第12章 法兰绒（毛毡）板与活动布置318

法兰绒板制作说明318

展示322

推荐的故事和活动323

总结323

学生活动324

本章复习325

新教师的活动325

第5部分 言语成长：对话、表达与戏剧表演339

第13章 实现会话目标341

活动目标342

日常对话342

真正的教师347

让儿童融入到社交团体中348

关于互动的建议348

机智行为的认识351

提前设计会话活动352

提问技巧352

使用维果斯基理论或建构主义方法355

游戏和日常生活中的语言356

戏剧游戏的设施358

戏剧游戏中的教师角色360

扮演领导的游戏363

总结364

学生活动365

本章复习366

促进表达的游戏368

第14章 小组时间370

小组370

入园的重要技巧371

幼儿小组372

设计小组活动372

小组373

圆圈教学的热身活动373

圆圈活动375

朗诵词382

手指游戏384

身体运动游戏386

总结387

学生活动387

本章复习388

补充的小组热身活动389

补充的圆圈活动391

补充的朗诵曲393

补充的手指游戏394

补充的身体运动游戏399

第15章 手偶和早期的戏剧经验400

观众素养401

激发幼儿使用手偶402

教师的手偶表演402

手偶活动403

手偶的制作405

简单的戏剧407

创造性戏剧项目412

服装、道具和舞台413

总结414

学生活动414

本章复习414

教师建构与幼儿制作手偶416

第6部分 写作：书面语意识和使用423

第16章 书写——早期经验和兴趣萌发425

因材施教429

书写发展的研究430

幼儿的进步431

自创式拼写（发展中的拼写）433

指导目标435

全语言理论435

协调一致436

认知发展437

游戏与书写437

绘画经验437

写作和接触书本438

为书面语意识和书写技能设计方案440

环境与材料442

初级学校字母表445

最初的尝试447

设计活动——基本理解448

日常交往和技巧448

日常生活中的书写450

写字桌或写字区452

左利手幼儿452

教师实践453

线条纸453

图表方法453

经验图表和故事455

图表书456

造句456

父母交流457

总结457

学生活动458

本章复习460

其他关于图表的想法461

图表线的指导462

字母样本462

印刷体活动464

绘画活动468

第7部分 阅读：一门语言艺术471

第17章 阅读和学前儿童473

阅读475

当前关于早期阅读指导的思想476

托幼机构正规化阅读指导的压力476

教师对儿童兴趣和理解力的认识478

对早期阅读者的更进一步关注481

目标483

阅读行为的结果484

阅读方法485

影响阅读教学的因素490

混合年龄组的活动492

故事时段的作用和书籍阅读经历492

父母在阅读中扮演的角色493

总结493

学生活动494

本章复习495

准备活动496

第18章 读写环境的发展497

语言艺术中心497

家长投入501

教师在语言中心的角色501

教室管理和积木区502

展览和公告板502

黑板活动502

视听设备503

规划语言中心和计算机中心505

总结509

学生活动509

本章复习509

第19章 家园合作510

儿童读写能力和语言发展的父母指南512

家园交流525

日常交流529

书面交流529

家庭资源531

父母作为项目志愿者531

总结532

学生活动533

本章复习534