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思想纵横3

文科与理科的差别有多大？3

理论是什么？6

“领导就是教练”8

漩涡：轰轰烈烈的课题振兴计划11

一个只知道定量分析而不会定性分析的民族是危险的民族15

文章背后的东西18

这些大学生缺少什么？22

红色资源与高校人才培养26

学校教育，不能承受之重30

教育中的八个“想不通”35

准确理解与正确使用“闲暇教育”39

教学与科研的失衡，要用爱心来挽救42

管理方略47

“学术奖官”之我见47

高校基层行政岗位已成鸡肋51

如何看待学术评奖54

了解规则比提高水平更重要——参评一次学术评奖有感60

中国大学试行的本科实验班大多是一场闹剧64

高校亟待全面推行聘任制71

行政工作是一门科学还是艺术？76

大学中学术权力与行政权力的博弈79

高校取消职称评定不是一阵风84

教授名额一定要受指标限制吗？87

高等教育质量工程的落脚点在学生89

关爱学生的差别有多大？96

我们需要什么样的培训99

办大学的第一法则在于激活教师106

深化大学改革 抓好两支队伍112

精细化的过程管理有时会扼杀一所大学的活力115

教学虚实121

大学教师在忙啥？121

教师评价之路漫漫长124

什么样的教学是最好的教学？128

教案是给谁看的？131

大学期末考试，要不要给学生划重点？132

讲课比赛，在比什么？134

大学生应该提高哪些素质？138

高校教师岗前培训该换换模式142

我在教师节座谈会上的讲话145

大学教师的三重境界149

交钱出版学术专著是大学教师缺乏骨气的表现？153

会务心得157

抓好“学生”产品，提升教育质量——记井冈山学院2007年教学工作会议157

有什么样的大学教师，就有什么样的大学——记井冈山大学2008年教学工作会议169

管理出效益——记井冈山大学2009年教学工作会议180

办学特色是大学的名片——记2010年井冈山大学教学工作会议184

办学要抓住核心要件 汇报工作体现学术水平——陪同黄校助去相关教学学院的调研的启示191

江浙高校的发展策略——井冈山大学考察团赴江浙一带高校考察纪实198

高等教育研究机构的三条路线——记全国高等教育研究机构协作组会议204

高校有两令：政令与教令——校长在青年教师岗前培训班上的讲话209

办学要封闭——在宁波调研的几点收获214

学术研讨217

事物的本质是可变的吗？——邬大光教授的学术沙龙之一217

博士论文选题——邬大光教授的学术沙龙之二221

学术沙龙“四问”——邬大光教授的学术沙龙之三223

学术掮客与教育批判——邬大光教授的学术沙龙之四227

“世上已无蔡元培”与厦门大学改革——邬大光教授的学术沙龙之五229

为农民专设职业教育轨道是否可行？——邬大光教授的学术沙龙之六233

办学者与研究者之间的论争——邬大光教授的学术沙龙之七235

学术探讨中的学术批评——邬大光教授的学术沙龙之八243

教书育人 乐在其中——感悟潘懋元先生周六沙龙245

高文兵司长的报告给我带来了新的思考248

民办高校能为现代大学制度提供什么？——王洪才教授的学术报告251

高等教育大众化后我们能够做什么？——宁波大红鹰教育集团俞校长谈高职254

中国与众不同的特色教育源自传统文化——湖南省首届中青年学者高等教育论坛258

工作思考263

触摸得到的大学文化——从一篇论文获奖说起263

学衔属于福利蛋糕，还是体现学术水平？——从一则职称评定的案例说起267

学术论文，如何评价？——从某大学部分教师发表的论文说起274

高等教育研究应向实践要素材——以精品课程申报与校长办学感悟为例277

校长的考题——如何评审课程（群）281

又让我想起校长的“高”——从地方高校彰显教学文化说起283

18个问题与地方高校教师的专业成长——一封未曾发出的信287

读书报告301

遵循自然与人才培养——漫读《爱弥儿》301

《大学的逻辑》给我带来的知识与思考318

后记331