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坚定地走自己的路（代自序）1

美学篇3

音乐审美中的恋旧心理3

音乐的共性与个性9

音乐欣赏与创造性思维21

关于音乐审美判断力的思考28

音乐的直接欣赏和间接欣赏33

流行歌曲演唱的互动风格42

音乐模仿价值论47

以人为主体的审美活动——谈音乐与智育的关系55

音乐记忆的机制与策略62

娱乐音乐的理性思考71

音乐表演中的非音乐因素79

声乐艺术的审美内涵86

是伴奏还是伴唱——声乐伴奏音响制品的美学审视97

评论篇105

革命音乐家张曙的歌曲创作105

山花烂漫——大别山山歌巡礼114

音乐批评的多层次性119

准确生动深刻——关于音乐评论的表述122

端正高师音乐专业招生的指导思想——评安徽省99年音乐高考乐理试卷132

当学生说不之后136

打开心灵的钥匙——评《音乐学习与教学心理》139

激活形象思维的新思路——《形象思维的综合训练》刍议141

《基本乐理的文化视野》序144

理论指导实践的执著追求——评《中国音乐教育》的办刊方向146

耕耘于流失岁月的收获——读马达的《20世纪中国学校音乐教育》151

关于“音乐学院”的沉思155

煽情多于抒情娱乐重于审美——看音乐电视《同一首歌》的演出158

基本乐科实践的“厚积厚发”——《视唱练耳教学论》学习札记163

新颖 翔实 实用——简评马达教授的《音乐教育科学研究方法》167

科技：音乐的一柄“双刃剑”171

教育篇181

加强音乐教育学的学科建设181

素质教育中的音乐教师素质184

音乐教育研究生的科研能力培养189

给音乐教师以选择教材的权利192

让音乐知识更好地为音乐审美服务194

入世前后的中国高师音乐教育199

解读音乐教学风格205

高师音乐教育改革的新使命210

指导新课程实践的可贵成果——评《小学、初中音乐新课程教学法》217

从“欣赏”到“鉴赏”的理念变革221

面对现实的识谱教学227

音乐教育哲学研究中的主体意识233

审美教育过时了吗——多元音乐教育哲学思潮刍议241

深化教改的重要文献——《音乐课程标准》（2011年版）学习札记249

关于“以审美为核心”的诠释问题——《以审美为核心了吗》一文的思考257

附录266

乐教生涯录266

廖家骅主要著述成果目录（1957—2013）306

后记315