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导论 课堂的重新建构与诠释1

一、“课堂”含义的重新确定1

二、现有课堂存在的弊端3

三、课堂重构的要点6

四、课堂重构的途径12

上篇 课堂教学理念的变革17

第一章 课堂教学的生活化17

一、课堂教学生活化的意蕴17

二、课堂教学生活意义的失落23

三、寻求课堂教学的生活意义28

第二章 师生交往的有效化36

一、交往与师生交往的含义36

二、师生交往的类别37

三、走向有效的师生交往41

第三章 学生学习的主动化52

一、主动化的界说52

二、学生学习主动化的现实意义56

三、学习主动化的实施要点61

第四章 课程的整合化71

一、课程整合及其历史沿革71

二、课程整合的原因探讨80

三、课程整合的实施84

中篇 课堂教学方式的变革95

第五章 自主学习95

一、自主学习的必要性95

二、自主学习的界说97

三、自主学习的实施103

第六章 合作学习116

一、合作学习的提出116

二、合作学习的含义及要素118

三、合作学习的理论基础123

四、合作学习的教学策略128

第七章 探究学习136

一、探究学习的界定136

二、探究学习的理念与目标定位141

二、探究学习的实施143

四、探究学习的评价152

第八章 教学模式的综合化155

一、教学模式的概述155

二、国内外教学模式的发展与研究160

三、课堂教学模式的综合运用165

下篇 课堂教学支持系统的变革第九章 课堂教学资源的优化177

一、课堂教学资源的界定与分类177

二、课堂教学资源使用中存在的问题185

三、课堂教学资的优化原则与策略188

第十章 网络环境下的教与学194

一、网络——一种新的信息技术194

一、网络与学科课程的整合196

三、网络环境下教与学的变革205

四、网络环境下学生的信息素养的培养209

第十一章 发展性课堂教学评价214

一、发展性课堂教学评价概述214

二、发展性课堂教学评价的理论依据220

三、发展性课堂教学评价标准和指标体系的建立222

第十二章 教师角色的转换237

一、新课改与教师角色概述237

二、教师角色转换的内容245

三、教师角色转换的过程253

四、教师角色转换的制度支持257

附录 听课的技能与技巧262

一、听课前的准备262

二、课上的观察与记录264

三、课后的分析270

后记273