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第一章 中国教育传统的成因与嬗变1

一、劳动人民的教育与统治阶级教育的分离2

（一）劳动人民的教育2

（二）劳动人民的教育在生产和生活过程中进行2

（三）学校教育与生产劳动相脱离3

（四）早期学校教育的官方垄断性和贵族性3

二、贵族教育向士人教育的转轨4

（一）士阶层的出现及“养士”教育的形成4

（二）私学的产生与教育价值观的演变6

（三）中国教育思想传统的基本形成7

（一）官僚政治与“养士”教育的宗旨11

三、教育传统构架的定型11

（二）独尊儒术及经学成为主体学术对教育方式和学风的影响12

（三）选士制度对教育的激励和操纵作用15

四、教育传统的发展与嬗变17

（一）各种类型办学的发展17

（二）选士制度与教育的磨合18

（三）教育传统与宗教性、民族性的碰撞及交融19

（四）理想的教育观与现实教育的矛盾21

第二章 中国教育传统的基本问题25

一、中国传统宇宙观与教育观25

（一）天道观与教育观25

（二）天人关系与教育35

（三）人性论与教育观41

二、中国传统思维文化与教育51

（一）社会人伦型的知识和思维文化与教育51

（二）经世致用、重行轻知的思维方式与教育53

（三）古朴的整体思维与教育56

（四）直觉思维和理性思辨的互渗与教育58

（五）完善的古代辩证法与教育60

（六）重继承轻创新的思想传统与教育62

三、中国传统伦理文化与教育63

（一）德性主义人性论与教育63

（二）道义论伦理学与教育68

（三）义务论伦理学与教育73

（四）道德本源论与教育75

四、中国传统审美文化与美育80

（一）中国传统审美文化与美育思想的发展80

（二）中国传统审美文化与美育特征87

（三）中国传统审美文化与美育思想的儒道互补92

（四）中国传统审美文化与美育的基本范畴97

五、中国教育传统思想的基本特点102

（一）中国教育传统思想的综合观103

（二）中国教育传统思想的辩证观104

（三）中国教育传统思想的内在观104

一、中国教育传统走向现代化的历史背景106

第三章 中国教育传统走向现代化的历程及其基本内容106

（一）清廷的腐败无能和帝国主义列强对中国的侵略行径107

（二）中国人民救亡图强的英勇斗争111

二、中国教育传统走向现代化的发展历程117

（一）洋务运动时期117

（二）戊戌维新时期126

（三）辛亥革命时期137

（四）五四运动时期144

三、中国教育传统走向现代化过程中的教育改革150

（一）教育宗旨的厘订151

（二）教育制度的改革154

（三）课程改革160

（四）教育实验178

四、中国教育传统走向现代化的历史经验182

（一）反帝与反封建的复杂性与艰巨性182

（二）中国知识分子的特点与作用184

第四章 中国教育传统与教育现代化的基本关系187

一、现代化的涵义与类别187

（一）现代化与“西化”187

（二）现代化与传统文化189

（三）现代化的类别191

二、中国教育现代化的内涵与层次193

（一）物质层面的教育现代化194

（二）制度层面的教育现代化196

（三）观念层面的教育现代化199

三、中国教育传统与教育现代化的基本关系202

（一）教育传统与现代化关系的两种类型203

（二）中国教育传统与现代化关系的复杂内涵206

（三）创造中国教育现代化的基本思路210

四、以“三个面向”为指针，将中国教育现代化推向新的阶段215

（一）正确处理传统与现代化的关系215

（二）正确对待国情与世界的关系216

（三）正确认识现实与未来的关系217

一、中国文化教育传统对东亚及东南亚“儒家文化圈”的影响218

第五章 中国文化教育传统的世界影响218

（一）中国文化教育传统对日本的影响219

（二）中国文化教育传统对朝鲜及韩国的影响228

（三）中国文化教育传统对新加坡的影响236

（四）几点启示244

二、中国文化教育传统对西方的影响247

（一）中国文化教育传统对欧洲近代的影响247

（二）20世纪欧美有识之士对中国传统文化教育的价值认同257

（三）几点启示259

三、中国优秀文化教育传统与21世纪人类和谐261

（一）国外对儒家和谐思想的价值认同与实际运用262

（二）21世纪人类社会需要和谐265