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第一章 导论1

第一节 研究问题的提出2

一、缘起：一则案例引发的思考2

二、背景：教育内外两方的聚焦5

三、问题：三个基本设问的展开7

第二节 研究的思路和方法10

一、研究的基本旨向：面向“自主”的个体学生10

二、研究的依循范式：方法论意义上的“学生个体”11

三、研究的展开方式：理论建构与实践解读12

第二章 “自主的学生”：历史向往与当代要求17

第一节 回顾与反思：“学生”理想的历史变迁18

一、西方近代“学生”理想的主要线索及其意义18

二、中国“学生”理想的发展线索及其现实更迭37

三、必要的回眸：从教育的原典意义关注学生的实际发展49

第二节 挑战与应对：当代“学子”的自我命名55

一、背景：“后喻文化”时代的来临及其教育意义55

二、挑战：学生“自我命名”的两种方式57

三、必要的前瞻：从时代的发展趋向拓展学生的理想设定63

第三章 “‘自主’的学生”：理论的确证及其构想65

第一节 多学科视野中有关“自主”的相关研究及其启示66

一、马克思哲学有关“自主”的研究及其启示66

二、社会学领域对“自主”的相关研究及其启示71

三、心理学有关“自主”的研究及其启示76

第二节 教育学语境中学生“自主”的已有研究及其启示80

一、主体教育对学生自主性的研究80

二、教育心理学有关自主学习的研究及其启示82

第三节 “学生自主”的理解方式及其理论构想86

一、“学生自主”的理解方式86

二、“学生自主”的内涵要义88

三、“学生自主”的实践形式90

四、“学生自主”的限度分析93

第四章 “自主”的学生：学校教学生活中的建构与呈现97

第一节 学校培养目标和学生分类系统99

一、学校培养目标与校训校风99

二、“心照不宣”的学生分类系统101

第二节 学生个体自我设定及其学校生活体验103

一、学生的自我期待及理想设定103

二、学校生活的个人体验及其意义104

三、学生个体成长及其自我体验106

四、关于“我”、“青春”、“飞”的自我宣言111

五、对教育理念的理解及教育期待113

第三节 课堂教学生活与教学关系115

一、学生对“学生”的理解115

二、“你”与“我”：师生之间的相互期待116

三、“虚饰”与“表演”：师生“共谋”的公开课122

四、“违规”与“惩罚”：课堂制度与师生冲突128

五、“作业”与“考试”：学习中“不能承受之重”131

六、对学习经验的自我认识与评价135

第四节 班级社会生活与同伴关系138

一、班级文化与学生心态138

二、班级地位与同伴关系140

第五节 几个基本的判断146

一、“学生自主”是存在的，但其表现却是有限的146

二、“学生自主”存在差异147

三、“学生自主”的实现不能脱离具体的教学活动以及师生关系，教师对于学生自主的形成和实现具有直接作用148

四、就当前而言，实现学生精神上的自主比权利上的自主更为重要149

第五章 “自主”的学生：建构方式与现实问题151

第一节 “自主的学生”的两种建构方式152

一、学校教学生活的外在建构152

二、学生个体自我的建构方式158

第二节 可能与现实之间：“自主的学生”的制约因素162

一、教学观念的分歧及其束缚163

二、权利赋予的难为及其阻碍164

三、课程知识的择定及其限制165

四、教学习俗的惯性及其影响166

五、教研制度的趋同及其控制167

第三节 必要的澄清：关于“学生自主”的性质问题168

一、“学生自主”的价值性168

二、“学生自主”的文化性169

第六章 “自主的学生”：作为“一种变革的力量”及其期待171

一、需要转变对“学生”的认识172

二、建构合理的学习哲学172

三、营造现代教学文化173

四、整体优化学校教学生活174

参考文献175

后记180