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第一章 绪论1

第一节 加拿大汉语语音教学与研究现状1

一 汉语研究向华裔学生倾斜1

二 汉语教学重词汇语法，轻语音2

三 大学汉语教学是对成年人的第三语言教学3

第二节 研究范围和目的4

一 问题的提出4

二 研究范围6

三 研究目的7

第三节 研究对象与方法11

一 研究对象11

二 研究语料12

三 研究方法12

四 简称与缩写13

第二章 语音习得研究综述14

第一节 西方语言习得理论与汉语语音习得14

一 对比分析与偏误预测14

二 母语迁移及语音习得难点17

三 普遍语法及中介语语音21

四 语言学习关键期假说24

第二节 汉语语音习得研究成果26

一 二语言语音习得26

二 汉语为母语的语音习得27

三 汉语作为第二语言的语音习得27

第三章 年龄、学习策略、母语迁移与汉语语音习得30

第一节 年龄与口音30

一 研究对象33

二 研究方法与测试材料33

三 测试结果36

四 结论：成年人获得纯正地道的第二语言语音是可能的40

第二节 学习策略与语言能力41

第三节 语言迁移与汉语中介语语音49

一 语音习得迁移发生的种类50

二 语言迁移在不同学习阶段的表现53

三 语言迁移的个体差异54

四 中介语语音在自然语料和测试语料中的体现58

五 小结59

第四章 汉语语音习得难点及各学习阶段特点61

第一节 汉英语音相似程度62

一 相关研究63

二 研究方法64

三 汉英语音对应规律67

四 汉英语音相似度计算结果72

第二节 汉英语音差异73

一 汉英音节特点73

二 声调与语调74

三 声母与辅音76

四 韵母与元音80

第三节 汉语语音习得难点82

一 对比分析82

二 难度分级94

三 问卷调查94

四 语音测试96

第四节 汉语语音习得常见偏误及其出现频次100

一 不送气的清塞音发成浊音100

二 擦音h发成喉音100

三 舌尖前音z发音时声带振动101

四 舌尖后音zh、ch、sh、r发成腭音101

五 舌面音j、q、x发成腭音103

六 ch-q、zh-j、sh-x两组音互相替换103

七 单韵母a、o、e舌头的位置把握不准103

八 元音省略104

九 前后鼻韵混淆104

十 高元音ü发成u105

十一 复韵母ao舌位偏高105

十二 声调105

十三 忽略音节拼写时的变化106

十四 受英语翻译的影响106

第五节 各类偏误出现频率及排序107

第六节 汉语语音偏误分析108

一 语音偏误分类分析108

二 偏误产生的原因114

第五章 加拿大多元文化语境与汉语教学115

第一节 加拿大多元文化与语言的发展历程115

一 认可移民的教育和专业资格（60年代末）116

二 各族群在加拿大语言文化的多样性得到尊重和保护（70年代初）116

三 明确规定少数民族的语言权利（90年代中）117

第二节 汉语作为第二语言课程在加拿大的发展119

一 中文学校120

二 大学汉语教学122

三 多元文化对汉语语音教学的影响和促进125

第六章 汉英中介语可懂度、成功习得个案及汉语语音教学方案134

第一节 口音与中介语可懂度134

一 口音与可懂度134

二 口音、可懂度与语音教学的关系136

三 可懂度测试方法137

四 测试对象137

五 测试步骤138

六 测试结果138

七 口音形成原因142

第二节 汉语语音成功习得个案143

一 两位成功学生的学习档案144

二 问卷调查结果148

三 语音测试结果149

四 非正式谈话收集的材料151

五 两位学生学习个案的比较151

第三节 汉语语音教学实践152

一 语音教学重点：语音输入152

二 汉语语音教学目标157

三 汉语语音教学方法157

第七章 结语165

第一节 本书研究的特色165

一 聚焦超过语言学习关键期的学习者165

二 透视加拿大多元文化语境对汉语语音习得的促进166

第二节 主要研究发现166

第三节 对汉语语音教学的启示168

一 汉语拼音教学是基石168

二 汉语作为第二语言的语音教学要解决的重点——成功学习者的启示169

第四节 局限与不足171

参考文献173

附录一 语音变调193

附录二 汉语语音难点问卷调查195

附录三 学生问卷（1）197

附录四 学生问卷（2）200

附录五 学生艾龙对汉语语音习得的经验总结203

附录六 2010年5月7日访谈伦敦中文学校校长谢曾芳兰女士记录207