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第一章 认识孩子1

一、孩子从哪里来1

二、错误看待孩子的5种认识4

认为孩子是个知识罐子4

认为孩子是一张白纸6

把孩子当宠物8

认为孩子是麻烦9

认为孩子是上帝11

三、尊重生命发展的规律和需要12

一颗种子的生命任务16

孩子是一粒种子20

四、孩子是成人的种子22

身体的胚芽22

精神的胚芽23

五、孩子与我们的不同31

肢体器官处于胚芽状态31

除了自然反射外，什么也不会33

在成为什么样的人方面有无限的可能性35

对世界和自己一无所知38

所有的行为都是为了生存和发展39

自然地、固执地按照本能的机制去发展自己40

对周围的一切具有超凡脱俗的敏感42

自然发展节律不可改变43

六、信任孩子就是信任生命44

第二章 环境与儿童发展48

一、西方主流教育为儿童准备的环境49

蒙台梭利教育为儿童准备的环境50

华德福教育中的环境52

后皮亚杰主义建构性教育的环境54

二、家庭环境要具备利于孩子探索的功能57

厨艺区的环境59

起居的环境60

休闲的环境61

卫生的环境61

人文的环境62

三、孩子的发展模式64

面条模式64

蛋糕模式70

第三章 发展关键期的关键帮助77

一、发展关键期需要关键帮助77

对孩子的生理缺陷要补缺79

掌握孩子发展的节律80

二、0～1岁的安全感及秩序感建构帮助81

环境安全是第一要务83

秩序不要经常改变84

三、0～2岁感觉器官关键期关键帮助85

口的关键期关键帮助86

手的关键期关键帮助91

腿的关键期关键帮助95

四、1～2岁探索物质本质期关键帮助98

探索物质比探索精神重要99

让孩子保持探索的渴望和能力100

以单一语言环境为宜102

对不同的孩子给予不同的环境和材料103

建构安全原则要讲究方法104

五、2～3岁探索事物与人的关系期关键帮助106

什么都固执己见的执拗期106

执拗期让孩子感到快乐最关键108

儿童想象力的建构与帮助112

六、3～4岁精神形成期的关键帮助14

纯精神探索的初期要多动手115

为了生存而寻找友谊118

按家庭的模式建立关系119

为友谊不屈不挠120

为友谊使用智慧121

社会性能力的培养123

七、4～5岁探索他人心智期的关键帮助127

探索他人心智128

孩子分不清自己的想象和现实的区别130

故意捉弄别人131

孩子遇到了困境，为了保护自己而撒谎132

八、5～7岁探索文化和群体关系期的关键帮助134

文化敏感期的关键帮助134

上学前的关键帮助138

探索群体关系期的关键帮助150

第四章入园期的关键帮助153

一、挑选幼儿园的三大家庭因素153

根据孩子的个体特征选园153

根据家庭的情况选园155

根据家庭成员的意向选园156

二、好幼儿园的8项指标157

有能力寻找到儿童的自然发展轨迹157

有一个能创造性地使用教育理念的人158

教育目标建立在帮助孩子发展上159

人员的素养提升朝向所定的教育目标160

不使用对自我提升不感兴趣的员工161

有适合儿童工作发展的硬件设施161

非常注重营养卫生162

有很好的安全保障163

三、帮助孩子适应幼儿园的16件事163

入园前的3种心理准备164

准备不足会造成的4种问题167

入园期的7种关键帮助170

分离的两种关键帮助175

第五章 情绪关键期的关键帮助178

一、0～1岁孩子的情绪帮助179

生理需求的关键帮助180

爱的需求的关键帮助181

发展需求的关键帮助182

二、2～3岁孩子的情绪帮助183

对情绪模仿的关键帮助183

对离别焦虑的关键帮助184

对成长烦恼的关键帮助185

三、3～4岁孩子的情绪帮助187

情感生活的关键帮助188

探索世界的关键帮助189

认识自己的关键帮助190

克服不良欲望的关键帮助90

四、4～5岁孩子的情绪帮助191

群体生活的关键帮助192

思想冲突的关键帮助193

挑战强者和权威的关键帮助194

五、5～6岁孩子的情绪帮助196

价值观冲突的关键帮助198

群体冲突的关键帮助201

自我评价与他人评价的关键帮助202

第六章 恰当的自由与正确的爱204

一、对自由的误解204

内心的自由206

身心的自由208

放纵的自由209

自由的边界210

二、为孩子立规矩的两项原则与方法212

群体原则与反思角的慎用212

安全原则与巧妙坚持218

三、应该给孩子自由的3种情况221

当不妨碍孩子及他人发展的时候221

当孩子探索的时候223

当孩子工作的时候225

四、不能给孩子自由的12个方面226

五、爱的误区227

公式化的爱228

求助型的爱230

焦虑型的爱231

仆人型的爱233

偏执袒护型的爱234

过度保护型的爱235

第七章 建构0～6岁美好人格的15项内涵237

使孩子成为他自己239

使孩子成为具有感受力的人240

对人类有利的审美观241

天然具有的探索精神和尝试欲望243

天然地对工作热爱245

具有自我发展的质疑和解疑特质247

无意识的自主解决问题的习惯248

对人类文化和自然具有同等的兴趣251

头脑清楚252

站在自我的立场上进行选择和判断254

无意识的对群体的兴趣256

有进入主流教育的适应能力258

易于适应环境259

崇尚真理、坚守原则的素质259

抗冲突能力262

后记264