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第一章 走在乡村田埂上的语文教育家1

第一节 坎坷曲折的人生经历1

一、立志农村教育1

二、劳改不忘教改3

三、遭批斗失爱妻4

第二节 农村教改的一面旗帜6

一、创建教学体系6

二、确立科研目标9

第三节 从教师到名师的踪迹10

一、追求高远境界10

二、坚定研究方向12

三、坚持科学态度13

第二章 乡村教育实践催生务实的教育智慧15

第一节 农村孩子同样能成才15

一、关注全标16

二、关注全员19

三、关注全程21

四、关注全力21

第二节 让后进生抬起头来25

一、没有爱就没有教育25

二、爱学生，不畏艰难26

三、爱事业，始终如一28

第三节 没有方法就没有教育30

一、挖掘闪光点30

二、扶持起步点31

三、抓住反复点33

四、促进飞跃点34

第四节 乡村名师的教育智慧35

一、教育思想源于教育实践35

二、“四全教育”源于关注学生37

三、偏爱后进生源于深爱孩子38

四、读写结合源于提高效率40

五、教育科研源于探索规律44

第三章 读写结合为核心的语文教学主张50

第一节 读写结合主张的理论依据50

一、符合学习迁移心理学原理51

二、符合系统论原理52

三、符合汉语学习基本规律53

四、符合儿童心理特点54

第二节 丁有宽读写结合的教学基本主张55

一、读写一体化的语文课程结构55

二、“读写结合五步训练”59

三、记叙文读写结合三十法到五十法62

四、小学生作文从一年级起步68

五、一篇课文突出一个重点70

六、读写结合，以量求质，加大表达实践72

七、培养学生自改作文能力75

八、结合读写，培养学生观察能力80

第三节 读写结合实验中的整体发展观85

一、听说读写能力协调发展85

二、与其他学科改革同步发展86

三、课内与课外紧密结合87

第四章 读写结合为特征的教学艺术89

第一节 句式训练方法90

一、学习四素句90

二、学习连续句92

三、学习并列句93

第二节 句群结构训练95

一、学习连续句群96

二、学习并列句群97

三、学习总分句群100

四、学习概括与具体句群101

第三节 构段训练方法105

一、学习连续结构段105

二、学习并列结构段107

三、学习总分结构段108

四、学习概括与具体结构段110

第四节 篇章结构法111

一、学习审题与命题112

二、捕捉与表现中心思想116

三、学习选材119

四、学习材料安排121

五、开头训练五法125

六、结尾训练五法127

七、学习观察与描写130

第五章 小学语文读写结合实验教材135

第一节 实验教材的主要特色136

一、工具性和人文性统一136

二、以“读写结合五十法”为教材编写主线138

三、根据读写训练需要选文组编单元140

四、以读写结合训练为中心设计练习题141

五、注重学习方法指导，培养学生自学能力143

第二节 实验教材的结构体系144

一、实验教材选文145

二、各年级读写结合教学内容体系145

三、单元组合内容148

四、单元组合和习题设计150

第三节 实验教材的效果及评价157

一、实验教材使用效果157

二、教师、专家、领导对实验教材的评价159

第四节 实验教材对我国小学教材编写的贡献163

一、编写阅读和写作同步的语文教材163

二、语文教材要构建完整的教学内容序列167

三、语文教材要突出方法和规律的指导169

四、语文教材要突出语文课程实践性特点172

第六章 丁有宽访谈175

第一节 上好读写导练课，侧重解决三个问题175

第二节 培养良好学习品质，提倡三种精神185

一、自主精神186

二、向上精神186

三、刻苦精神187

第三节 访谈的启示187

一、关于语言品质188

二、关于课内外训练相结合188

三、关于三个为主的训练原则189

四、关于课堂教学模式190

附录一 丁有宽经典课例评析192

一、《第一次跳伞》教学设计与评析192

二、《十里长街送总理》课堂实录与评析197

三、《草原》教学设计与评析204

四、《金色的鱼钩》教学设计与评析214

附录二219

一、丁有宽主要著作219

二、丁有宽主编的教材219

三、丁有宽主要论文220

主要参考文献225

后记226