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总序1

中文版序（附原文）6

作者简介12

简评一种新的智力理论：PASS模型（代译序）14

前言23

第—部分 智力的重构1

第一章 智力评估的认知方法3

智力评估的目的5

筛选还是诊断7

固定的能力还是可变的能力7

预测的情境性限制7

预测还是解释8

被测量的是什么：能力还是过程8

第二章 智力的重构和测量：一种认知加工模型12

计划—注意—同时性—继时性模型13

模型的基础roots——机能单元13

PASS模型各过程之间的关系18

PASS模型的证据21

神经心理学基础21

因素的有效性21

PASS模型与成就25

诊断上的行效性26

结束语26

第二部分 认知过程29

第三章 注意31

信息加工与神经心理学的注意观32

唤醒与注意32

信息加工方法33

布罗德本特的过滤说33

过滤器、有限容量和短时记忆34

注意的主要形式35

唤醒35

维持性和选择性注意：定义与评估36

近期观点小结38

注意的神经心理学观39

定向反应——巴甫洛夫与苏科洛夫40

选择性注意及其在大脑中的相关活动42

注意定位与注意缺失43

神经心理学的研究结论44

注意在大脑中的组织45

注意与智力的评估45

注意的测量及其在学校心理学中的运用46

警觉46

维持性注意测验47

选择性注意的测量48

结束语51

第四章 信息的编码52

表征和操作53

短时记忆和长时记忆55

编码的水平、内容及类型56

编码水平57

编码内容57

编码类型：同时性编码和继时性编码58

编石马类型：能力、策略或风格62

加工过程的种类65

对加工过程的测量66

一般关注的问题66

继时性编码测验67

同时性编码测验72

结束语75

第五章 计划77

计划的定义77

计划的神经心理学方面78

鲁利亚的贡献78

意识与运动行为的言语调节79

前额叶皮层的活动：计划的器官80

认知心理学的观点82

表象与计划83

搜索与预测83

关于计划的近期观点84

元认知85

在研究个体策略差异中言语报告的作用86

计划中的白动与受控过程88

计划的研究90

学业成就与计划94

动态评估与计划95

结束语96

附录96

第三部分 测量的机制101

第六章 PASS的操作化103

PASS模型的操作化概述103

神经心理学的相关性104

PASS任务与PASS模型104

计划的测量105

视觉搜索106

计划连接107

计划作文107

数字匹配108

注意的测量108

表达性注意109

寻找数字109

听觉选择性注意110

接受性注意110

同时性加工的测量110

图形记忆111

矩阵111

同时性言语加工任务111

继时性加工的测量112

句子重复和句子提问Z112

单词回忆113

根据PASS任务所作的推论113

计划与速度113

PASS与感觉通道114

结束语115

第七章 PASS与流行的IQ测验116

流行IQ测验的内容分析116

非言语测验116

言语测验117

记忆和序列测验118

加工速度119

实验研究分析——蕴含的证据120

WISC-R和K-ABC120

斯坦福—比纳Ⅳ、WISC-R和K-ABC123

IQ测验与PASS模型——走向联合124

IQ测验的进—步分析125

计划是WISC-R的第三个因素125

K-ABC与PASS模型126

伍德科克-约翰逊测验、韦克斯勒量表、比纳Ⅳ和K-ABC等测验之间的关系130

附录 个案研究131

结束语134

第四部分 缺陷的发现与补偿135

第八章 特殊儿童137

学习困难137

译码138

译码中的认知过程139

先前的研究141

阅读困难与注意141

注意和注意涣散142

计划过程缺陷的可能性143

运用计划任务的一些实验144

学习困难与高IQ146

PASS与智力落后147

假设的模型147

PASS过程与智力落后148

继时性过程：命名、回忆和记忆广度150

注意力缺陷障碍（ADD）152

ADD儿童认知特点的评估154

LD与ADD儿童156

PASS任务与ADD儿童157

结束语157

第九章 从评估到补救158

语音技能的补救和直接教学158

更多的课程教学159

语音训练的问题160

信息加工训练——另一种选择162

建立一种补救理论162

维果斯基关于补救的概念和含义166

内化和中介166

符号及其在内化和中介中的作用167

最近发展区168

学习困难和智力落后者的认知干预170

关于迁移的观点171

发展的考虑171

迁移的基础172

策略训练的另一种方法174

第十章 PASS补救计划：PREP177

同时性一继时性加工的训练178

LD研究179

智力残疾方面的研究181

促进智力残疾者的迁移182

跨越普遍过程的训练和具体过程的训练之间的鸿沟：以拼写研究为例184

提高天才LD儿童的译码技能：三个个案的研究185

低成就者的阅读进步187

有关PREP和阅读成就的结论要点188

补救和教学设计189

儿童和教师/治疗专家的相互作用190

侦察技术的中介教学的一个练习191

PREP实例：一种普遍过程的和过渡的任务193

连接图形193

向连接图形的过渡195

结束语197

第十一章 木筏199

J·P·戴斯199

作为木筏的IQ概念199

作为木筏的因素分析200

作为木筏的鲁利亚理论202

J·R·柯尔比203

因此，谁需要过河?203

洪水面前，谁需要木筏?204

正确的绳索，正确的圆木205

到达彼岸206

J·A·纳格利尔里207

过去207

现在208

将来209

参考文献210

人名索引245

主题索引258