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开篇 确立全新的教育思想观念3

一、教育的目的就是使人类个体适应社会，获得生存能力3

（一）适应才能生存4

（二）社会化是个体适应社会的过程6

（三）学校教育是促进儿童社会化的重要因素8

二、人的毕生发展要求人的终身教育10

（一）发展观的回顾10

（二）毕生发展，就要有终身教育12

（一）智力的性质15

三、智力理论的发展与教育改革15

（二）因素分析方式影响下的智力理论17

（三）智力测验与IQ思维方式20

（四）“莫扎特效应”的启示26

（五）智力理论的新进展28

1．信息加工理论的智力观28

2．多重智力理论29

3．情绪是有智慧的，智慧活动也充满了情绪色彩35

四、教育要适应社会的发展水平和要求38

（一）人类教育历史回顾38

（二）“知识经济”时代的教育41

五、确立职业培训观念，改革师范教育48

（一）师资培训是职业培训48

（二）突出师范性特点，培养合格师资54

（三）发挥高等师范院校教育系科的作用，使师资培训工作职业化56

上篇 传统学校教育的批判61

一、基础教育乃“公民教育”61

（一）学校教育为现时社会培养人61

（二）着眼于国民基础的义务教育应该是公民教育，而不是英才教育63

（一）义务教育阶段不能只求目的不求过程69

二、为“求职”而学，还是为“求知”而学69

（二）义务教育阶段应以“求知”为第一，满足好奇的天性71

三、班级授课制的弊端74

四、“师道尊严”可以休矣78

五、教学内容既要适应学生的身心发展水平，又要符合社会文化的需求81

（一）汉语拼音的学习84

（二）识字教学85

1．识字一定要以写字相伴随吗？86

2．识字内容的编排88

（三）阅读、作文教学90

（四）数学教学中计算器的使用问题91

六、教育行政管理的弊病94

（一）树立“管理就是服务”的思想94

（二）对人的管理，要模糊管理96

（三）消除那种“一呼百应”的管理模式97

（四）高等教育的“市场观念”97

中篇 学习态度的培养和“可持续性发展”的终身教育103

一、教育的根本任务是促使个体形成良好的心理素质103

（一）“素质教育”的讨论103

（二）心理素质提高是“素质教育”的中心任务107

（三）性格是个性心理的核心内容110

（四）态度体系决定着一个人在现实生活中性格的表现内容和表现方式114

二、态度体系是独立完整的开放系统118

（一）态度是一种内在的心理倾向118

（二）态度是一个完整独立的开放体系120

1．态度是一个相对独立的概念120

2．态度是一个开放性的体系121

3．态度和行为的关系125

（三）态度的意义和功能127

1．态度的意义127

2．态度的功能129

1．认知错误是形成不良态度的原因132

（四）态度的形成与改变132

2．态度形成与改变的关系133

3．态度形成和改变的影响因素135

4．态度的改变139

三、学习态度的培养是学校教育的重要内容144

（一）学习态度是学生态度体系中起主导作用的态度144

（二）学习态度涵盖了非智力因素的核心内容146

（三）学习态度的培养是“素质教育”的基本途径151

（一）道德是个人不可缺少的一种精神力量155

四、学习态度的培养与学校德育工作155

（二）道德品质的培养是学校教育的重要内容156

（三）当前学校德育工作的弊病158

（四）性格及态度的道德作用160

（五）培养良好的学习态度就是一种有效的思想品德教育162

五、学习态度的培养是形成学习化社会、实施终身教育的有效途径167

（一）态度培养是现代教育的根本目的167

（二）激起高涨的学习热情173

（三）培养良好的学习态度，形成可持续性发展的能力175

一、学习态度的测量与研究183

（一）学习态度的结构183

下篇 中小学生学习态度的研究183

（二）学习态度的测量192

1．态度量表的编制192

2．“量表”的标准化指标194

3．被试的选取196

4．调查方法198

（三）学习态度跨文化研究设计中的一些问题199

1．虚无假设的可靠性问题199

2．假设的正确表述202

3．变量的控制204

1．基本原理208

（四）转动主优势型展开模式方法在学习态度调查研究中的应用208

2．适宜性分析210

3．案例分析214

二、我国中小学生学习态度的一般现状220

（一）一般现状的分析与讨论220

1．第一次调查研究的结果分析220

2．第二次调查研究的结果分析221

（二）学习态度的模式分析与讨论223

（三）结论230

1．年级差异的一般情况分析232

三、影响中小学生学习态度形成与发展的主要因素232

（一）学习态度年级差异的分析与讨论232

2．不同年级学生学习态度表现水平的比较分析234

3．同一性别各年级被试差异的比较分析235

4．学习态度不同因素的年级差异的比较分析236

5．学习态度年级差异的讨论243

（二）学习态度性别差异的分析与讨论246

1．性别差异的相关研究246

2．学习态度性别差异的一般情况248

3．兰州、北京两地被试性别差异的独立分析251

5．年级×性别二因素综合性比较分析253

4．不同年级被试性别差异情况分析253

6．学习态度结构特色上的性别差异情况分析256

7．学习态度不同因素的性别差异分析257

8．学习态度性别差异的讨论267

9．结论269

四、不同社区与地区中小学生学习态度的比较研究270

（一）一个城市内不同社区中小学生学习态度的比较研究270

1．问题的提出与被试的选取270

2．不同的社区特点影响着学生学习态度的水平271

3．社区特点的影响随着被试年级的变化而有不同的效果272

4．不同社区学生学习态度结构特色上的比较分析278

5．结论279

（二）两个城市市区学校学生学习态度的比较研究279

1．两市居民区学校学生学习态度的比较分析280

2．两市市区学校学生学习态度的比较分析284

3．两市学生学习态度差异情况的讨论287

五、不同民族学生学习态度的跨文化比较研究288

（一）藏、回、东乡族初中学生学习态度的比较研究288

1．问题的提出与被试选取288

2．不同民族地区的经济文化特点289

3．民族学生学习态度差异的一般情况分析290

4．民族学生学习态度差异的多因素方差分析291

5．学习态度结构特色上的民族差异比较分析293

（二）经济文化背景与民族背景影响作用的比较研究296

1．兰州与夏河两地汉族学生学习态度的比较研究296

2．广河与昌吉两地回族学生学习态度的比较研究298

3．夏河汉族与藏族学生学习态度的比较研究300

4．甘肃东乡族与浙江温州畲族学生学习态度的比较研究302

5．甘肃少数民族地区不同民族学生学习态度的比较研究303

1．被试父母一般特征的统计分析306

（一）学生学习态度与父母个人特征的关系306

六、学习态度形成和发展的其他影响因素306

2．学生学习态度与父母个人特征的相关分析311

（二）学生学习态度与家庭经济文化特征的关系312

1．被试家庭经济文化特征的统计分析312

2．学生学习态度与家庭经济文化特征的相关分析316

3．学生学习态度与家庭各种心理因素的关系316

（三）学生学习态度与父母教养态度的关系323

1．被试父母教养态度的统计分析324

2．学生学习态度与父母教养态度的相关分析326

1．被试个人心理特点的统计分析327

（四）学生学习态度与个人心理特点的关系327

2．学生学习态度与个人心理特点的相关分析330

（五）学习态度与学习成绩的关系331

1．被试学习成绩的统计分析331

2．学习态度与学习成绩的相关分析332

（六）学习态度与归因方式和控制点的关系332

1．被试归因方式和控制点的统计分析333

2．学习态度与归因方式和控制点的相关分析335

后记336

参考文献338