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理论篇1

一、孤独症儿童的问题本质2

二、孤独症儿童与一般儿童的共性和差异3

三、着眼生命全程教育，把握早期教育的方向7

四、融合教育的发展历程9

五、正确理解早期融合教育13

1．融合教育不是只提供普通环境的随班混读13

2．融合教育不是在普通环境中求得同步14

3．融合教育强调的是通过支持达到相互适应，达到孩子和环境的和谐统一14

4．融合教育强调普通教育与特殊教育的密切配合16

六、孤独症儿童早期融合教育的意义17

实践篇21

一、融合教育需要的社会环境22

1．什么样的幼儿园适合孤独症儿童22

2．普通教师接纳的态度如何体现25

3．普通儿童能接纳孤独症儿童吗26

4．普通儿童的家长能接纳班里有孤独症儿童吗31

二、融合教育中的支持——从教师到同伴33

1．普教与特教合作的支持模式33

2．集体活动中的支持41

3．教师引导下的同伴支持51

三、融合教育中的支持——家长59

1．“家长的职责是做回本分的自己”59

2．家长要学会利用与整合周边的社会资源64

四、早期融合教育的干预思路71

1．获得安全感71

2．培养适当行为77

3．培养共同关注力86

4．培养参照学习能力90

5．培养意图理解的意识99

6．自信心的培养106

五、融合教育中的游戏教学110

1．充分体验亲子互动的乐趣，提高孤独症儿童的交往欲望112

2．通过脱敏，提高孤独症儿童的感觉适应力113

3．增加游戏体验，交往对象从父母扩展到他人114

4．创设热闹的气氛，吸引孩子参与集体游戏的兴趣116

5．变换不同的玩法，保持孩子对游戏的兴趣117

6．增加生活体验，扩充游戏的内容，培养想象119

7．和小朋友产生互动，学习交往的相互性，在交往中发展语言123

8．在游戏中学习规则128

9．合作游戏需要心理解读能力129

现实问题与解决策略篇131

一、幼儿园遇到的问题132

二、孩子遇到的问题134

1．安全感的问题134

2．适应环境的问题135

3．交往方面的问题147

三、训练中存在的误区151

1．强调通过训练改变孩子而不考虑环境支持151

2．单纯强调补短而不是以扬长入手152

3．单纯强调行为矫正而非正向行为的建立154

4．采用千人一面的教学模式，忽视孩子的年龄特点与个体差异158

5．训练流于形式，不强调学习的功能性161

6．单纯强调灌输知识而不考虑孩子的学习状态163

四、由于幼儿园阶段处理不当可能造成小学阶段的延续问题167

1．影响在学校安全感的获得168

2．影响对课堂学习的理解173

3．影响学习的主动性175

4．影响自信178

5．影响与同伴的交往179

6．如何面对自己是个孤独症患者180

附录 对童童家庭的个案跟踪指导分析183

后记235

主要参考文献241