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第一章 教学论逐步科学化历程的基本线索1

目录1

第一节 从个别的教学思想、论著到形成独立的学科3

第二节 与心理学建立起联系5

第三节 “新教育”的出现和两大派的长期论争7

第四节 马克思主义教学论的产生和发展9

第二章 当前世界范围教学论科学化的新探索11

第一节 共同的背景和课题11

第二节 一些教学改革实验和理论主张14

第三节 几点概括的认识44

第三章 为教学论的进一步科学化而努力46

第一节 我国近、现代教学论发展的若干历史特点46

第二节 进一步明确教学论的研究对象和任务53

第三节 进一步改进教学论的研究方法62

第一节 教学概念的定义83

第四章 教学的基本概念83

第二节 教学的作用92

第三节 教学的一般任务99

第五章 教学过程108

第一节 关于教学过程的各种探索109

第二节 教学过程是一种特殊的认识过程111

第三节 教学过程的多种模式133

第六章 教学原则143

第一节 教学原则的实质144

第二节 探讨教学原则的方法152

第三节 实事求是地评价现在一般提到的主要教学原则159

第七章 课程的历史发展168

第一节 古代课程论及其特点169

第二节 近代几种课程理论170

第三节 现代课程论发展的新动向196

第一节 课程的基本概念200

第八章 课程的本质和结构200

第二节 课程的总体结构——教学计划或学校课程标准207

第三节 教学大纲和教科书的结构214

第九章 课程设计的方法223

第一节 课程设计的几种方法223

第二节 西方课程实验法的发展227

第三节 改进我们的课程设计方法231

第十章 教学方法241

第一节 教学方法的概念241

第二节 教学方法的分类248

第三节 教学方法的选择253

第十一章 教学手段257

第一节 教学手段的意义258

第二节 教学手段的历史发展259

第三节 现代化教学手段的应用264

第四节 现代化手段对教学实践和教学理论带来的影响267

第十二章 教学组织形式272

第一节 教学组织形式及其理论的重要意义272

第二节 班级授课制273

第三节 对班级授课制的改革280

第十三章 教学效果的检查297

第一节 教学效果检查的意义298

第二节 教学效果检查和评定的方法301

第三节 教学效果的分析308

第四节 教会学生自我检查311

附录314

一、教育科学的本职在于揭示教育的客观规律314

二、关于研究、阐明和掌握教学规律问题321

三、智力开发与教育335

四、发展智力与减轻负担提高教学质量353

五、关于教学应教学生“学”的问题369

六、论教师的主导作用和学生的主体地位378