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第一章 导论1

一、现实挑战与问题之源：课程危机引发对课程知识观问题的觉思1

二、研究思路与解决之径：课程知识观研究认识论思路的必要拓展7

第二章 表征主义知识观的内在规定13

一、表征主义认识论的内涵13

二、表征主义认识论的历史15

（一）笛卡尔“心的发明”与“主体的确立”：表征主义认识论之源起15

（二）洛克“说明与证明”之间的混淆：表征主义认识论之确立16

（三）康德“述谓和综合”之间的误解：表征主义认识论之成熟18

三、表征主义认识论的旨趣20

（一）主体与客体的关系：二元论20

（二）知识与世界的关系：图像论24

（三）个人与知识的关系：反映论27

四、表征主义知识观的特征及其局限30

（一）本质主义知识观30

（二）客观主义知识观32

（三）普遍主义知识观35

（四）科学主义知识观37

五、小结41

第三章 表征主义课程知识观的历史审视43

一、拉莫斯“方法化运动”：用唯一正确的方法传递确定、无疑的知识43

二、夸美纽斯“泛智论”：将一切真实、可靠的知识教给一切人47

三、赫尔巴特“观念心理学”：客观主义兴趣取向的课程知识体系52

四、斯宾塞“科学知识论”：一致的答案是科学知识最有价值55

五、小结58

第四章 表征主义课程知识观的实践考察61

一、课程知识观隐喻研究的内涵意蕴61

二、表征主义课程知识观实践隐喻的基本样态63

（一）课程知识即“建筑”隐喻63

（二）课程知识即“液体”隐喻67

（三）课程知识即“物体”隐喻71

三、表征主义课程知识观的教育症结76

（一）课程知识与知识产生情境的分离76

（二）课程知识与知识产生过程的割裂78

（三）课程知识与学生经验的肢解79

（四）课程知识与教师经验的驱离80

（五）课程知识与学科知识复杂性的背离81

四、小结82

第五章 生成主义知识观的基本理路85

一、表征主义知识观的认识论危机与超越：走向生成主义认识论85

二、生成主义认识论的旨趣89

（一）主体与客体的关系：关系论89

（二）知识与世界的关系：生成论93

（三）个人与知识的关系：参与论与互动论95

三、生成主义认识论的理论基础97

（一）认识自然：复杂科学与哈金的科学哲学97

（二）认识社会：罗蒂的社会知识论106

（三）认识自我：波兰尼的个人知识论110

四、生成主义知识观的维度114

（一）知识即问题解决的探究工具114

（二）知识即交往互动的社会对话118

（三）知识即个人体认的默会理解121

五、小结124

第六章 生成主义课程知识观的现代进路127

一、表征主义课程知识观的危机与超越：走向生成主义课程知识观127

二、课程知识即经验：杜威超越表征主义知识观的现代尝试131

（一）杜威经验自然主义对表征主义认识论的改造132

（二）课程知识即经验：超越表征主义知识观的愿景及其实践139

三、课程知识即情境：第二代认知理论对表征主义知识观的当代重建144

（一）第二代认知理论对表征主义认识论的重建144

（二）课程知识即情境：第二代认知理论视野中的课程知识观150

四、小结153

第七章 生成主义课程知识观的实践愿景155

一、生成主义课程知识观的实践原则155

（一）课程知识与生活世界的结合原则155

（二）课程知识与知识探究的统一原则156

（三）课程知识与意义世界的共生原则158

（四）理性与非理性的融合原则159

二、生成主义课程知识观的实践诉求161

（一）教师与学生作为知识生成者：课程知识生成的主体维度162

（二）生活世界与学科知识一体化：课程知识生成的内容维度165

（三）探究与对话的结合：课程知识生成的方法维度168

三、小结172

结束语173

参考文献177

后记191