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第一编 成功教育的缘起及发展逻辑第一章 成功教育缘起的背景6

第一节 成功教育缘起的国际教育背景6

一、国际教育发展的基本趋势7

二、国际范围教育的共同困惑10

第二节 成功教育缘起的国内教育背景13

一、国内教育发展的趋势14

二、国内教育发展的困惑与思考17

第二章 学习困难学生与成功教育25

第一节 成功教育研究动态的分析25

一、西方教育家对学习困难学生的研究26

二、前苏联教育家对学习困难学生的研究27

三、我国对学习困难学生的思考29

第二节 成功教育研究对象及其条件的分析30

一、研究对象的界定31

二、研究对象自身情况的分析32

三、对象生存环境的分析34

第三节 成功教育研究方法的分析36

一、研究角度形成的思路37

二、研究方法形成的思路38

三、研究方法的概括40

第三章 成功教育的研究思路43

第一节 学习困难学生的问题与主要问题43

一、成功教育研究的控制条件和基本的理论假设44

二、学习困难学生主要问题的判定45

三、对学习困难学生主要问题的动力性思考48

第二节 学习困难学生形成的主要原因49

一、问题产生的内循环分析50

二、问题产生的外循环分析51

第三节 学习困难学生研究的主要对策54

一、学习困难学生研究的主要对策54

二、学习困难学生研究对策的主题思想概括56

三、学习困难学生研究对策的基本机制58

第四节 成功教育研究的效果设定与效果59

一、成功教育研究的效果设定59

二、成功教育试验的效果61

第二编 成功教育的原理与原则第一章 成功教育原理68

第一节 成功教育的基本思想68

一、成功教育的基本含义68

二、成功教育思想的本质倾向71

三、成功教育思想的基本内容73

第二节 成功教育的命题和范畴75

一、成功教育的核心命题及理论导向75

二、成功教育的命题：反映着成功教育思想的本质和实际78

三、成功教育的命题：体现着理论与方法的综合79

四、成功教育的基本范畴80

第三节 成功教育的基本原理85

一、发展动力论原理85

二、整体素质论原理86

三、主体生成论原理88

四、正效价值论原理89

第二章 成功教育的基本原则92

第一节 成功教育的目标性原则——开发学生动力系统92

一、成功教育目标原则的理论基础93

二、成功教育的直接目标：创设成功机会，激发学习兴趣与动机95

三、成功教育目标原则的出发点：整体的个人97

四、动力系统开发的具体要求99

第二节 成功教育的工具性原则——强化成就意识101

一、强化成就意识原则的内涵101

二、成功教育工具性原则的实效价值103

三、成就意识的培养103

第三节 成功教育的活动性原则——以活动为中心106

一、活动才能体现学生在教育过程中的主体地位106

二、活动促使学生主动参与教育过程108

三、活动的现实目的是内化教育109

第四节 成功教育的过程性原则——循序发展112

一、循序发展过程性原则与“低起点”112

二、循序发展过程性原则与“高要求”114

三、循序发展过程性原则与“小步前进”115

第三章 成功教育与教育改革119

第一节 成功教育与素质教育119

一、成功教育是一种素质教育120

二、成功教育是一种素质教育模式122

第二节 成功教育与整体改革126

一、整体改革中的困惑与成功教育126

二、成功教育是一种整体改革模式132

第四章 学生发展与成功教育135

第一节 成功潜能与学生发展135

一、潜能的存在及其特点135

二、学习困难学生的成功潜能137

第二节 成功愿望与学生发展141

一、人类发展的至上性——成功愿望的基础141

二、学校教育的成功愿望143

第三节 反复成功与学生发展148

一、反复成功与学生自我概念148

二、成功教育中目标与手段的一致性152

第三编 成功教育的机制159

第一章 成功教育机制概述159

第一节 成功教育机制的界定与功能159

一、成功教育机制的含义160

二、成功教育机制的组织要素与功能162

第二节 成功教育机制的构成167

一、成功教育机制的构成原理167

二、成功教育机制的操作系统169

第三节 成功教育机制的动力模型174

一、成功教育功能耦合的一般模型174

二、成功教育机制的动力学核心178

三、成功教育机制的内化动力学180

第二章 成功教育机制要素之一：期望183

第一节 期望的理论及其评价183

一、期望效应”的提出及其相关的心理因素183

二、“期望效应”的几种理论模式187

三、对期望理论模式的评价189

第二节 成功教育中的期望191

一、远景性期望与近景性期望191

二、期望—→期望效应（第一循环）197

三、教师期望—→学生自我期望（第二循环）198

第三节 成功教育中期望的实施199

一、期望的形成200

二、期望形成与重新研究学生201

三、期望效应的目标与自我概念203

四、期望的实施与机制的整体过程204

第三章 成功教育机制要素之二：机会206

第一节 机会的含义和特点206

一、机会与成功教育中的机会206

二、成功教育中创设成功机会的特点209

第二节 成功机会的创设211

一、创设成功机会的“最佳区域”211

二、成功机会的作用214

三、让学生掌握并自我创设成功机会215

第三节 创设成功机会的思考217

一、关于机会的不确定性与确定性的转化218

二、关于机会多层次性与多样性的联系220

三、关于机会的指向性与迁移性的结合221

第四章 成功教育机制要素之三：评价223

第一节 传统评价模式与成功教育评价模式的比较223

一、传统评价模式及其弊端224

二、成功教育评价模式及其界定226

三、两种评价模式的比较227

第二节 鼓励性评价的地位与作用230

一、鼓励性评价的基本功能230

二、鼓励性评价与学生发展的支持性环境232

三、教师评价向学生自我评价的转化234

第三节 鼓励性评价的实施236

一、评价的基本出发点是找学生的优点236

二、评价的主要方式是鼓励和表扬237

三、以学生个体为主要评价参照标准240

四、评价宜以模糊为主241

五、对学生的失败要正确评价242

六、扩大评价内容的范围243

七、在多向评价流程中坚持以学生为主体244

第五章 研究和发现学生245

第一节 研究和发现学生的含义与方法245

一、正确研究和发现学生245

二、研究和发现学生的方法247

第二节 研究和发现学生的策略251

一、成功教育的发现观251

二、发现视野的拓宽252

三、教师与发现的主人254

四、研究和发现的最终目的256

第四编 成功教育的实施259

第一章 教育观念的转变和教育管理改革259

第一节 教育思想的管理259

一、管理者的教师观与教育思想的管理259

二、教师的教育观念转变261

第二节 成功教育的常规管理与进步管理266

一、成功教育的常规管理266

二、成功教育的进步管理269

第二章 成功教育的德育改革274

第一节 成功教育与德育274

一、关于成功教育德育目标的思考275

二、关于成功教育德育改革的实施277

第二节 德育改革的思路280

一、载体——班集体建设280

二、成功教育与“班级教育6条”282

三、成功心理的培养和自我教育能力的形成284

第三节 德育改革的途径与方法287

一、成功心理培养的具体做法287

二、自我教育能力培养的具体做法290

第三章 成功教育与学科教学改革294

第一节 成功教育与学科教学改革的基本思路295

一、课堂教学的指导思想295

二、课堂教学结构的基本模式301

三、课堂教学过程中的基本要求304

第二节 成功教育与语文教学改革310

一、语文教学现状的调查310

二、教改思路的确定311

三、实施成功教育的做法312

第三节 成功教育与数学教学改革328

一、薄弱初中数学教学的特点328

二、数学改革的基本框架和基本思想330

三、成功教育与数学改革试验331

第四节 成功教育与外语（英语）教学改革358

一、外语教学改革设想的提出359

二、外语教学改革的具体实施362

后记375