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第一章 绪论1

PISA—概要2

PISA测量的内容和方法5

PISA的素养：测量内容5

PISA工具：测量的实施8

PISA学生总体8

PISA2003调查的不同之处9

PISA2003建立了对学生数学成绩的详细理解9

它加深了对跨学科能力的探索10

它引入了新的学生和学校背景信息10

它可以比较随时间推移产生的变化10

本报告的组织11

导读14

第二章 学生数学成绩概况17

引言18

PISA评估数学成绩的方法19

数学的定义19

数学的测量20

PISA测验的构建23

PISA测验的设计、分析和量表的形成24

结果的报告27

学生在数学四个领域的能力表现30

数学/空间与形状量表上的学生成绩30

数学/变化和关系量表上的学生成绩41

数学/数量量表上的学生成绩51

在数学/不确定性量表上的学生成绩61

数学总成绩65

各国（地区）在不同数学领域的相对优势和弱势65

数学成绩的概况图66

数学的性别差异70

国家（地区）成绩的社会-经济背景74

政策启示77

第三章 学生学习:态度,参与度和策略83

引言84

学生学习方法的现状及其对PISA方法设计的影响86

测量学生是否会采用有效的学习方法89

学生对学习数学的参与度以及更广泛的学校参与度89

对数学的兴趣和喜爱89

工具性动机93

学生对于学校在多大程度上为其人生做好准备的感受95

学生的学校归属感99

学生的自我信念103

学生在数学上的自我概念103

学生克服数学中的困难的信心107

学生对数学的焦虑109

学生的学习策略111

控制学习过程112

记忆和精致策略114

学习者特征之间如何相关,它们怎样影响成绩116

学习者特征在不同学校之间如何变化120

学习者特征中性别差异概况121

政策启示125

第四章 学生成绩的学校间差异以及社会经济背景所起的作用129

引言130

保证学校达到一致的标准：学生成绩的校间与校内差异130

学习结果的质量与学习机会分配的公平性134

社会经济差异、学校差异和教育政策在减少社会经济不利因素的影响中的作用152

政策启示156

第五章 学习环境和学校组织171

概述172

学习环境和学校风气174

学生对教师给予他们个人支持的认识174

影响学校数学学习氛围的学生因素177

影响学校风气的教师因素182

学校风气各因素的综合作用187

学校政策和实施189

学校录取政策190

学校评价机制和实施191

学校管理方法194

学校政策和实施方法的综合作用199

投人教育的资源200

学生投入学习的时间200

人力资源的可获得性和质量205

学校的基础设施和教育资源的质量208

公众或私人利益相关者210

学校资源的综合作用213

造成学校成绩差异的原因214

教育机构差异219

政策启示223

第六章 学生阅读成绩和科学成绩概览229

引言230

PISA怎样测评阅读素养230

学生的阅读成绩231

5级水平（高于625分）234

4级水平（553～625分）235

3级水平（481～552分）235

2级水平（408～480分）236

1级水平（335～407分或者低于335分）236

各国（地区）阅读素养的平均成绩237

PISA2000和PISA2003阅读成绩差异239

阅读素养中的性别差异241

PISA如何测评科学素养242

学生的科学成绩249

各国（地区）科学平均成绩249

PISA2000和PISA2003科学成绩的差异251

科学素养的性别差异253

政策启示254

阅读254

科学255

参考书目257

附录A263

附录A1：指标构建与从学生和学校背景问卷里得出的其他指标264

附录A2：与报告数学成绩相关的问题277

附录A3：PISA的目标总体，PISA的样本，以及对学校的界定280

附录A4：标准误、显著性检验与子群体比较292

附录A5：质量保证295

附录A6：PISA评估指导的制订296

附录A7：开放题编码的信度300

附录A8：PISA2000与PISA2003评估结果的比较301

附录B303

附录B1：各章数据表304

附录B2：几个国家（地区）内部区域间的成绩差异415

附录C：共同协作的PISA，其构建和实施437