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第一章 游戏及其特征1

第一节 游戏的定义1

一、文化视野中的游戏2

二、社会学视野中的游戏4

三、语言学视野中的游戏4

四、生物学视野中的游戏7

五、人类学视野中的游戏7

六、心理学视野中的游戏8

第二节 游戏的特征10

一、游戏的描述性特征10

二、游戏的本质性特征12

第三节 儿童游戏的特质13

一、游戏是儿童的需要14

二、游戏是儿童的工作16

三、游戏是儿童的权利18

第二章 游戏与儿童身心发展24

第一节 游戏与儿童认知的发展24

一、游戏与儿童语言发展25

二、游戏与儿童创造力的发展27

三、游戏与儿童问题解决30

第二节 游戏与儿童社会性发展33

一、游戏是自我意识发展的催化剂33

二、游戏帮助幼儿“去自我中心”，逐渐学习从他人的角度看问题34

三、游戏与同伴关系36

四、游戏与亲社会行为37

第三节 游戏与儿童情绪情感的发展39

一、游戏与儿童情绪体验39

二、游戏与儿童情感发展40

第四节 游戏与儿童身体发展41

一、游戏与基本动作的发展41

二、游戏与运动能力的发展42

三、游戏与儿童身体生长发育42

第三章 游戏的理论流派45

第一节 经典的游戏理论46

一、经典的游戏理论46

二、对经典游戏理论的评析48

第二节 精神分析学派的游戏理论49

一、弗洛伊德的游戏思想49

二、埃里克森的掌握论51

三、佩勒的角色扮演54

四、门宁格的宣泄说及相关研究55

五、对精神分析学派游戏理论的评析57

第三节 认知发展学派的游戏理论58

一、游戏的实质58

二、练习性游戏的发生、发展59

三、儿童游戏的发展阶段61

四、象征性游戏的发展63

五、对认知发展学派游戏理论的评析67

第四节 社会文化历史学派的游戏理论69

一、维果茨基的游戏学说69

二、列昂节夫的游戏学说72

三、艾里康宁的游戏学说73

四、对社会文化历史学派游戏理论的评析74

第五节 游戏的觉醒理论75

第六节 游戏的元交际理论78

第七节 游戏的生态学理论80

一、人类发展生态学对游戏的解释80

二、生态心理学对游戏的探究82

第八节 其他的游戏研究83

第四章 儿童游戏的分类85

第一节 儿童游戏的分类方法85

一、根据儿童发展的分类法85

二、根据游戏活动的分类法90

第二节 幼儿园游戏分类95

一、幼儿园游戏分类的几种形式95

二、幼儿园游戏分类存在的问题96

三、两类游戏的区别与联系97

四、游戏分类在幼儿园游戏中的运用99

第三节 自主性游戏100

一、自主性游戏及其含义100

二、自主性游戏的特征102

三、自主性游戏中的几对关系103

第五章 影响儿童游戏的因素105

第一节 外在客观条件的影响105

一、游戏机会105

二、游戏时间106

三、游戏场地107

四、游戏材料109

第二节 游戏者自身条件的影响111

一、同伴111

二、儿童自身的年龄、性别113

三、健康状况115

四、认知风格117

第三节 家庭的影响118

一、父母118

二、电视120

第六章 游戏在幼儿园中的地位122

第一节 游戏在幼儿园中的法规地位122

一、“以游戏为基本活动”的首次提出122

二、“幼儿园以游戏为基本活动”的再次重申123

第二节 游戏在幼儿园课程的地位126

一、游戏与课程的关系126

二、幼儿园课程中几种诠释游戏存在的模式127

三、我国游戏与课程融合的几种形式128

第三节 幼儿园以游戏为基本活动的实现131

一、“幼儿园以游戏为基本活动”的理解131

二、“幼儿园以游戏为基本活动”的实现135

第七章 我国儿童游戏研究的概况138

第一节 我国儿童游戏研究的历史138

一、儿童游戏研究的中国化时期138

二、儿童游戏研究的全盘“苏化”时期143

三、儿童游戏研究的停滞时期144

四、儿童游戏研究的复苏时期148

五、儿童游戏研究的发展时期149

第二节 我国儿童游戏研究的现状151

一、已有的游戏研究成果151

二、幼儿园游戏存在的问题154

三、儿童游戏研究的发展趋势155

第八章 幼儿园游戏指导策略157

第一节 教师在游戏中的作用157

一、渗透在环境中的隐性指导158

二、借助观察的参与指导160

三、通过讨论的建构指导161

第二节 参与介入游戏161

一、幼儿园游戏介入法163

二、以语言为媒介的介入指导游戏的方法164

第三节 通过讨论的建构指导172

一、教师引导幼儿讨论、建构经验的价值172

二、讨论、建构的内容和要求176

三、讨论的形式177

四、引导幼儿讨论游戏的方法179

第九章 游戏环境的创设183

第一节 游戏环境的概念184

一、游戏环境184

二、创设良好游戏环境的意义185

三、游戏环境的要求186

第二节 游戏空间规划的模式187

一、游戏空间的规划187

二、游戏空间的考察190

第三节 游戏环境的创设191

一、室内游戏环境的创设191

二、户外游戏环境的创设205

第四节 游戏环境的评价211

一、室内游戏环境的评价211

二、户外游戏环境的评价212

第十章 玩具和游戏材料216

第一节 玩具概述217

一、玩具的产生217

二、玩具的发展217

三、玩具在游戏中的作用219

四、玩具的种类221

五、玩具的配置与安全标准225

第二节 玩具及游戏材料的提供227

一、玩具及游戏材料的要求227

二、选择提供玩具及游戏材料的原则228

三、选择玩具的注意事项231

四、玩具的管理与使用236

五、问题和建议237

第十一章 游戏观察指导242

第一节 观察的意义242

一、对游戏的观察是了解幼儿的最佳途径242

二、观察是对游戏实施有效指导的前提243

三、观察是对游戏进行正确评价的保证243

四、观察是制定下次游戏计划的依据243

第二节 观察游戏评价量表244

一、游戏兴趣量表245

二、游戏发展进度量表245

三、帕顿／皮亚杰量表248

四、豪威斯同伴游戏量表250

五、斯米兰斯基角色游戏评估量表253

六、弗若斯特-沃史曼游戏发展检核表254

第三节 幼儿园游戏观察的方法257

一、观察计划制定的依据257

二、游戏观察的方法258

三、观察游戏的流程265

四、各年龄班游戏观察的重点265

五、游戏观察指导方法举例266

第四节 游戏观察结果分析267

一、游戏观察结果的类型267

二、游戏观察结果的分析269

第五节 目标儿童观察记录277

一、观察记录的缘起277

二、观察记录的方式278

三、观察记录的格式279

四、观察记录的编码280

五、观察记录编码的利用288

第十二章 幼儿园各类游戏的指导290

第一节 幼儿园游戏的特点290

一、游戏时间的固定性290

二、游戏环境的教育性291

三、伙伴关系的稳定性291

四、教育者的指导性291

第二节 角色游戏的指导292

一、角色游戏的含义292

二、角色游戏的结构293

三、不同年龄班角色游戏的特点与指导297

第三节 结构游戏的指导299

一、结构游戏的含义299

二、结构游戏的发展阶段299

三、结构游戏的结构技能300

四、结构游戏的指导方法301

五、各年龄班结构游戏的特点与指导301

第四节 表演游戏的指导309

一、表演游戏的特征309

二、“小舞台”表演游戏311

三、表演游戏的指导方式315

第五节 规则游戏的指导317

一、规则游戏及其结构317

二、规则游戏的指导318

主要参考文献319