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第一章 导论1

第一节 几个基本的研究假设1

一、“教育现代化”概念能否作为一个分析工具2

二、教育现代化研究是否有价值5

三、教育现代化能否实现8

四、教育现代化能否被认识9

第二节 教育现代化的性质10

一、教育现代化的涵义10

二、教育现代化的依附性12

三、教育现代化问题的分析框架14

第三节 教育现代化的起点与过程20

一、教育现代化的起点20

二、教育现代化的阶段与分期23

三、教育现代化的过程和未来25

第四节 研究的方法与目的27

一、对象国的选择27

二、研究方法29

三、研究主体与研究目的33

第二章 英国教育现代化的历史进程36

第一节 英国教育现代性的缓慢增长——从中世纪末期到1870年37

一、背景与政策37

1．社会变革及其对教育的影响37

2．教育观念与基本的教育政策44

二、教育管理体制46

1．教会46

2．中央政府和地方政府48

三、教育的类型与结构50

1．初等教育50

2．中等教育53

3．高等教育56

4．教育的结构59

四、课程与教育教学方法61

1．知识的发展与课程的变迁61

2．教育教学方法64

五、教育条件66

1．师资条件66

2．经费问题68

六、成就与问题69

第二节 英国教育现代化进程的加速——从1870年到1944年74

一、背景与政策75

1．社会政策及其对教育的影响75

2．教育观念与教育政策78

二、教育管理体制79

1．中央政府80

2．地方政府80

3．中央政府与地方政府的关系82

4．政府与教会的关系83

三、教育的类型与结构85

1．初等教育和中等教育的结构与调整85

2．职业技术教育和继续教育87

3．高等教育89

4．教育的结构90

四、课程与教育教学方法90

1．宗教教育问题90

2．课程的扩充91

3．考试对中小学课程的影响92

4．科技课程问题94

5．教育教学方法95

五、教育条件96

1．师资培养方式的改变96

2．教育经费97

六、成就与问题102

第三节 英国教育现代化向纵深发展——从二战后到20世纪80年代104

一、背景与政策105

1．社会发展状况及其对教育的影响105

2．教育观念与教育政策109

二、教育管理体制111

1．中央政府和地方政府111

2．中央政府与地方教育当局的关系112

三、教育的类型与结构113

1．初等教育和中等教育113

2．职业技术教育116

3．高等教育117

4．教育的结构120

四、课程与教育教学方法120

1．初等和中等教育统一课程的建立120

2．职业技术教育课程的变化123

3．高等教育课程的变化124

4．教育教学方法126

五、教育条件127

1．师资条件127

2．教育经费129

六、成就与问题132

第四节 英国教育现代化的特点与经验136

一、英国教育现代化进程的特点136

二、英国教育现代化进程中的经验与教训144

三、英国教育现代化的动力149

第三章 法国教育现代化的历史进程155

第一节 法国教育现代化的历史基础——从中世纪到1789年156

一、背景157

1．封建君主制的确立157

2．重商主义经济政策的实施158

3．文艺复兴、宗教改革、启蒙运动：文化领域内的思想解放运动159

二、教育管理体制162

三、教育结构163

1．初等教育163

2．中等教育164

3．高等教育165

四、课程与教学方法166

1．课程的宗教性166

2．课程内容的逐渐扩充166

五、教育条件168

1．教师培养168

2．教育经费169

六、成就与问题170

1．主要成就170

2．存在的问题171

第二节 法国教育现代化的初步发展——从1789年到1870年172

一、背景173

1．以中央集权为核心的近代国家体制的确立173

2．工业革命的推进及最终完成175

3．科技与文化的发展状况177

4．宗教问题178

5．教育观念与教育政策180

二、教育管理体制181

1．中央集权式教育管理体制的正式形成181

2．地方教育管理体制的确立182

3．教育立法183

三、教育结构183

1．初等教育183

2．中等教育185

3．高等教育185

四、课程186

1．宗教课程问题186

2．现代科学课程的繁荣187

五、教育条件189

1．教师状况189

2．教育经费概况191

六、成就与问题192

1．主要成就192

2．存在的问题193

第三节 法国教育现代化的持续推进——从1870年到1945年194

一、背景195

1．第三共和国的政治统治195

2．经济发展状况197

3．科技文化背景199

4．人口因素200

5．教育观念与教育政策201

二、教育管理体制203

三、教育结构205

1．初等教育205

2．中等教育206

3．高等教育209

四、课程改革209

五、教育条件211

1．师资养成与培训211

2．教育经费213

六、成就与问题214

1．主要成就214

2．存在的问题215

第四节 法国教育现代化的进一步发展——从1945年到现在215

一、背景216

1．政治生活的变化216

2．经济发展情况217

3．科技及文化概况219

4．教育政策与教育观念220

二、教育管理体制222

1．中央教育行政机构222

2．学区教育行政机构223

3．省教育行政机构223

三、教育结构224

1．初等教育224

2．中等教育225

3．高等教育227

四、课程与教学方法改革229

五、教育条件231

1．师资培养231

2．教育经费233

六、成就与问题234

1．主要成就234

2．存在的问题及发展趋势235

第五节 小结235

一、法国教育现代化的基本经验236

1．观念变革：教育现代化的前奏236

2．理性与信仰妥协：教育现代化的现实考虑237

3．适应并促进社会发展：教育现代化的动力238

4．分步实施：教育现代化的策略239

二、法国教育现代化的主要特点239

三、法国教育现代化的主要教训242

四、法国教育发展对社会现代化的影响243

第四章 德国教育现代化的历史进程246

第一节 德国教育现代化的起源247

一、宗教改革的“现代化意义”247

二、马丁·路德的教育学说250

1．路德的宗教——政治学说250

2．路德的教育学说251

三、新教国家的教育探索254

第二节 德国教育现代化的奠基255

一、17世纪的教育复兴255

1．强迫义务教育法规的颁布256

2．拉特克的教学方法改革257

3．骑士学院的建立258

4．新型大学的创办259

二、18世纪的教育变革261

1．国民教育的新发展261

2．弗兰克与哈勒学园的创建265

3．实科学校的兴起267

4．泛爱主义运动的开展269

第三节 德国教育现代化的初步实现271

一、洪堡教育改革271

二、近代教育管理体制的确立275

三、初等教育的发展276

四、中等教育的演进279

五、高等教育的演进281

六、教育理论的重大发展283

第四节 德国教育现代化进程中的进步与倒退287

一、魏玛共和国时期德国教育的变革287

1．魏玛共和国时期的教育政策288

2．德国教育向现代的转变293

二、德国教育的蜕变297

1．纳粹当局的教育政策298

2．德国教育的全面倒退300

3．法西斯教育组织与机构的急剧膨胀302

第五节 德国教育的变革304

一、转变的轨迹305

1．战后初期的教育恢复与重建305

2．20世纪60年代的教育改革307

3．20世纪70年代教育结构的改革309

二、现代教育管理体制的确立310

1．联邦教育机构310

2．地方教育行政312

三、现代教育立法体系的形成315

1．教育立法体系316

2．教育法分类318

第六节 对德国教育现代化进程的反思320

一、教育现代化是一个长期的历史过程320

二、教育现代化是教育自身的现代化过程322

三、教育现代化是自上而下和自下而上的双向作用过程323

四、教育现代化是一个全方位的变革过程325

第五章 美国教育现代化的历史进程328

第一节 美国教育的前现代化时期——殖民地时期333

一、背景与政策333

1．殖民地的历史进程333

2．殖民地的殖民经济和奴隶经济336

3．殖民地的宗教文化和政治338

4．教育观念和教育政策340

二、教育管理体制342

三、教育的结构345

1．前现代化的高等教育制度345

2．前现代化的中等教育347

3．前现代化的初等教育347

四、课程与教育教学方法348

五、教育条件351

六、成就与问题352

第二节 美国早期教育现代化355

一、背景与政策356

1．政治现代化——共和的民主主义356

2．经济现代化——区域工业化358

3．多元文化的社会背景360

二、美国早期教育现代化的意识形态361

1．美国早期教育现代化计划362

2．早期美国教育现代化的公立学校思想——霍勒斯·曼的教育思想371

3．美国早期教育现代化的课程理论374

三、教育管理体制376

四、教育结构379

1．现代化的初等学校制度379

2．现代化的中等学校教育制度的建立382

3．现代化的高等学校教育制度的建立387

五、成就与问题392

第三节 美国内源性的教育现代化394

一、社会背景396

1．工业化和城市化396

2．政治民主化398

3．进步主义社会运动400

二、教育思想404

1．进步教育思想404

2．杜威的进步教育思想406

三、美国内源性教育的现代化管理414

1．新的教育权力结构414

2．新的教育权力结构与大学转型之间的关系415

3．学校的行政管理和政治控制方面的重大变革因素416

四、一体化的教育制度结构421

1．美国内源性教育现代化时期的初等教育421

2．美国内源性教育现代化时期的中等教育427

3．美国内源性的高等教育体制430

第四节 后现代时期的美国教育现代化437

一、经济民族主义时期的美国教育现代化438

1．经济民族主义与教育438

2．经济民族主义时代美国教育现代化的反思442

3．政府教育干预447

二、全球化、信息化和知识经济时代的美国教育现代化451

1．经济民族主义的崩溃451

2．全球经济和知识经济的来临与教育453

3．美国教育的重建457

4．美国联邦政府教育参与的扩大化462

第六章 俄国教育现代化的历史进程469

第一节 俄国教育现代化历史基础的奠定——17世纪至19世纪中期俄国社会与教育的发展472

一、教育现代化肇始的社会背景与文化政策472

1．欧化的历史背景472

2．沙皇专制制度和农奴制体制下的欧化及其对教育的影响476

二、教育管理体制482

三、学校教育结构486

四、课程与教育教学方法492

五、教育条件497

六、成就与问题500

第二节 资本主义发展阶段的教育现代化变革——19世纪中期至十月革命前俄国社会与教育的演进503

一、此时期俄国教育现代化变革的社会背景503

1．废除农奴制和其后的政治体制改革503

2．第一次资产阶级民主革命（1905～1907年）及其对俄国社会发展的影响506

二、19世纪50年代中期至60年代中期俄国的公共教育运动和俄国教育政策的演变513

1．19世纪中叶俄国的公共教育运动513

2．沙皇政府进三步退两步的教育政策517

三、教育管理体制524

四、教育结构、课程与教学方法的演变528

1．初等教育528

2．中等教育532

3．高等教育539

五、教育条件542

1．教育经费542

2．师资培养问题544

六、成就与问题547

第三节 社会主义发展阶段教育现代化的基本实现——苏联为实现教育现代化而奋斗的历史经验551

一、实现教育现代化的社会背景552

1．新经济政策的实施与苏联的成立553

2．国民经济的恢复和社会主义现代化模式的初创555

3．卫国战争的胜利和战后国民经济的恢复与发展558

4．社会主义现代化发展的成就与挫折560

二、教育指导思想和文教政策的演变568

1．列宁的教育思想568

2．苏联文教政策的演变572

三、教育管理体制的变迁581

1．苏维埃教育管理体制的初创581

2．中央集权制教育管理模式的形成与发展583

3．1956年后苏联教育管理体制的改进587

四、教育结构、课程与教学方法的演进590

1．普通中等教育590

2．职业技术教育与中等专业教育603

3．高等教育613

五、教育条件623

1．教育经费623

2．师资问题和教师教育的发展628

六、成就与问题635

第七章 日本教育现代化的历史进程648

第一节 日本教育现代化的历史基础——江户时代日本教育中的现代因素649

一、背景与政策650

1．“幕藩体制”的政治统治和经济基础650

2．江户后期“幕藩体制”的动摇652

3．“幕藩体制”下的文化教育政策654

二、教育管理体制655

三、教育结构656

四、课程与教学方法659

五、教育条件661

六、成就与问题664

第二节 日本教育现代化的飞跃和挫折——从明治维新到第二次世界大战666

一、背景666

1．天皇制的确立、发展与衰亡666

2．资本主义经济的成长和发展667

3．思想文化的发展668

4．教育政策670

二、教育管理体制671

三、教育结构673

1．初等教育674

2．中等教育675

3．高等教育676

4．职业技术教育677

四、课程与教育教学方法678

五、教育条件680

六、成就与问题683

第三节 日本教育现代化的重新起步和发展——第二次世界大战以来的教育变迁686

一、背景687

1．社会政治的变迁687

2．经济的起飞和发展688

3．思想文化的发展689

4．教育政策691

二、教育管理体制696

1．战后日本教育管理体制的变动696

2．国家教育行政机构696

3．地方教育行政698

三、教育的类型与结构699

1．初等教育699

2．中等教育700

3．高等教育702

4．职业技术教育703

5．社会教育705

四、课程与教学方法改革706

五、教育条件708

1．教师教育与教师708

2．教育经费710

六、成就与问题711

1．军国主义的铲除与反动保守势力的残存712

2．民主立法的实现与国家控制的扩展714

3．教育与经济的紧密联系与学生个体的人格发展716

第四节 小结717

一、日本教育现代化的基本经验718

二、日本教育现代化的主要教训719

三、日本教育现代化的主要特点721

四、日本教育现代化的影响723

第八章 印度教育现代化的历史进程725

第一节 英国殖民时期印度教育的西方化——从1757年至1947年727

一、背景727

1．英国的殖民统治与殖民政策727

2．古老丰富的教育遗产730

3．殖民地印度的教育政策732

二、教育管理体制735

1．教育行政体制与机构735

2．教育立法和教育督导737

三、教育结构与课程738

1．殖民地印度教育的基本学制738

2．民族教育运动中对教育体系的构想740

四、教育条件742

五、成就与问题743

第二节 独立后印度教育的重建——从1947年至1985年746

一、背景746

1．印度独立与“中间道路”746

2．印度宪法中对教育的规定750

3．独立后的国家教育政策751

4．五年计划中的教育753

二、教育管理体制754

1．中央教育行政机构754

2．邦及邦以下的教育行政机构755

三、教育结构756

1．独立后的学制改革和“10+2+3”学制的确立756

2．普通学校类型和结构759

3．职业技术教育的初兴761

四、课程762

1．初等教育的课程设置762

2．中等教育的课程设置764

3．职业技术教育的课程设置766

五、教育条件766

1．师资的培养和培训766

2．教育经费769

六、成就与问题772

第三节 全面改革时期的印度教育——1985年以后778

一、背景778

1．印度的经济改革与前景778

2．1986年的《国家教育政策》781

二、教育管理体制783

三、教育结构785

1．非正规教育和不留级制785

2．建立新式学校786

3．推行“自我就业教育”787

4．成立自治学院787

5．发展高等函授教育788

6．提倡和实行学位与职位分离789

四、课程与考试制度791

1．大学课程改革791

2．科学教育792

3．考试制度的改革793

五、教育条件794

1．师资队伍794

2．教育经费795

六、成就与问题797

第九章 韩国教育现代化的历史进程801

第一节 被扼杀于摇篮中的现代教育端倪——从19世纪中叶至1945年806

一、背景806

1．传统的回顾806

2．深重的民族灾难810

3．两班身份社会向市民社会的转化811

4．教育观念的变革813

二、教育发展概况815

1．传统教育制度的衰落和现代教育制度的确立815

2．现代私学的兴起和教育救国运动816

3．教育现代化起步被扼杀于摇篮中818

三、成就与问题819

第二节 开发时期的教育现代化飞跃——从1945年至1980年820

一、背景821

1．工业化革命前的教育热潮821

2．经济增长与“教育先行”822

3．军事独裁主义政治的影响823

4．国际影响824

二、教育管理体制825

1．教育制度的法律主义原则825

2．民主与专制的双重特征827

3．专家咨询机构828

三、教育结构829

1．教育规模的扩大829

2．基础教育结构的变革831

3．高等教育结构的变革834

四、课程835

五、教育条件839

1．教师素质的提高839

2．教育经费841

六、成就与问题843

第三节 面向未来的教育现代化革新——从1980年至现在844

一、背景844

1．社会状况844

2．教育观念的变革845

二、教育管理体制848

1．教育管理体制民主性、自律性的加强848

2．加强教育管理体制宏观调控整体优化的功能850

3．加强教育研究和专家咨询机构的作用852

三、教育结构854

1．学校教育规模的扩大854

2．终身教育体系的建立856

四、课程860

1．改革大学升学考试制度861

2．课程目标和内容的调整862

五、教育条件865

1．教师教育的发展865

2．教育经费868

六、成就与问题869

第四节 小结871

第十章 结语875

第一节 教育现代化进程中教育的分化与整合875

一、教育的分化875

二、整合的作用881

三、整合的机制884

第二节 教育的传统与现代性892

一、教育传统与教育现代性：对立还是兼容892

二、教育传统与教育现代性的互动方式896

第三节 教育的迟发展效应902

一、迟发展的负面效应903

二、迟发展的正面效应909

三、迟发展效应存在的普遍性910

第四节 教育现代化的价值取向911

一、为了国家发展的取向911

二、为了个体发展的取向917

三、两种取向的关系920

第五节 对中国教育现代化的几点启示922

一、中国教育现代化的历程与特点922

二、外国教育现代化历程对中国教育现代化的启示926