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第一章 永恒主义教育理论1

聆听经典1

第一节 永恒主义教育理论的产生背景3

一、思想背景——实在论和自由教育精神的复兴3

二、社会经济背景——经济危机呼吁教育改革4

三、教育背景——进步主义教育的衰落4

第二节 永恒主义教育理论的主要代表5

一、赫钦斯的教育思想5

二、阿德勒的教育思想10

三、利文斯通的教育观点12

四、阿兰的教育观点14

第三节 永恒主义教育理论的教育主张15

一、教育的本质——教育的性质永恒不变15

二、教育的目的——课程与教学的目的在于促进学生理智的发展16

三、教育的内容——以“永恒学科”为核心16

四、教学的方法——“通过教学进行学习”是一种有效的教学方法18

第四节 永恒主义教育理论的影响与评价19

一、永恒主义教育理论的积极意义19

二、永恒主义教育理论的局限20

三、永恒主义教育理论对我国教育的影响21

主要参考文献22

思考题22

第二章 要素主义教育理论23

聆听经典23

第一节 要素主义教育理论的产生背景25

一、要素主义教育理论产生的时代背景25

二、要素主义教育思想的诞生26

三、要素主义教育思想的兴盛与衰落26

第二节 要素主义教育理论的主要代表人物27

一、巴格莱27

二、科南特31

第三节 要素主义理论的教育主张33

一、教育目的33

二、教育内容34

三、教育实施34

四、教育评价37

第四节 要素主义理论评价38

一、要素主义教育思想的特点38

二、要素主义的影响与不足39

三、对我国教育的启示40

主要参考文献41

思考题42

第三章 人本主义教育理论43

聆听经典43

第一节 人本主义教育理论产生的背景45

一、社会历史背景45

二、理论基础46

第二节 人本主义教育理论的主要代表48

一、马斯洛48

二、罗杰斯50

第三节 人本主义理论的教育主张52

一、教育目的52

二、课程与教学53

三、道德教育54

四、师生关系54

第四节 对人本主义理论的评价55

一、主要的贡献55

二、存在的局限56

主要参考文献57

思考题57

第四章 建构主义教育理论59

聆听经典59

第一节 建构主义教育理论产生的背景及主要代表61

一、皮亚杰及其教育思想61

二、维果茨基的教育思想68

第二节 建构主义理论的教育主张70

一、教育目标70

二、教育内容70

三、教育实施71

四、教育评价77

第三节 建构主义理论的影响与评价78

一、建构主义理论的积极影响78

二、建构主义理论的局限80

主要参考文献80

思考题81

第五章 解放教育理论83

聆听经典83

第一节 解放教育理论的代表人物：弗莱雷85

一、弗莱雷生平——执着于理想，为理想的实现奋斗终生85

二、弗莱雷的主要贡献87

第二节 解放教育思想产生的背景88

一、社会背景——乱世的哲思88

二、理论渊源——解放教育理论的思想基础90

第三节 解放教育理论的主要观点92

一、教育的本质——“教育即政治”93

二、解放教育的实质——教育的批判性问题94

三、解放教育的基本主张——教育的民主性问题94

四、解放教育课程改革论——课程改革的 问题96

五、解放教育教学观——教学改革的问题97

第四节 解放教育理论的影响与评价98

主要参考文献102

思考题102

第六章 多元智能理论105

聆听经典105

第一节 多元智能理论的产生背景107

一、时代背景——美国教育改革的新诉求107

二、理论基础——生物学、智力心理学的研究进展109

三、实践基础——来自“零点项目”的支持113

第二节 多元智能理论的代表人物及其贡献114

一、加德纳的生平114

二、加德纳的重要贡献：多元智能理论116

第三节 多元智能理论的教育主张121

一、教育目的121

二、教育内容123

三、教育评价125

第四节 多元智能理论的影响128

一、多元智能理论在教育改革中的积极意义128

二、多元智能理论的问题与不足131

主要参考文献134

思考题135

第七章 过程哲学理论137

聆听经典137

第一节 过程哲学的起源与发展139

第二节 过程哲学的代表人物及其思想139

一、怀特海的过程哲学140

二、哈茨霍恩的过程哲学思想141

第三节 过程哲学影响下的教育图景142

一、关于教育的本质——过程142

二、关于教育的目的——生成智慧142

三、关于教育的要素——教学事件143

四、关于教育的主体——泛主体144

五、关于教育发展的动力——活动性144

第四节 对过程哲学的评价145

一、过程哲学对我国教育改革的意义145

二、过程哲学研究应注意的问题149

主要参考文献150

思考题150

第八章 主体间性教育理论153

聆听经典153

第一节 主体间性理论的产生与发展155

第二节 主体间性理论的基本问题分析157

一、主体间性理论的相关概念157

二、主体间性的特征158

第三节 主体间性理论的教育主张160

一、对教育目的的重定义——培养人性丰富的新人160

二、对教育过程的新认识——交往、对话与理解160

三、对教育研究的定位——走向人文关怀的研究范式161

第四节 主体间性理论对我国教育改革的启示161

一、建构主体间性的师生关系162

二、教育的内容应该体现综合性162

三、教育的方法应该体现交往性163

主要参考文献163

思考题164

第九章 后现代主义理论165

聆听经典165

第一节 后现代主义理论产生的背景167

第二节 后现代主义理论的主要代表168

一、张扬的课程愿景——小威廉姆·E.多尔168

二、万花筒合成的教育观——斯拉特瑞173

第三节 后现代主义理论的教育主张173

一、课程主张——多元的课程观173

二、师生关系——师生建立平等对话174

三、教育内容——否定绝对真理174

四、教育评价——评价是以转变为目的的协调过程175

第四节 对后现代主义教育理论的评价175

主要参考文献176

思考题176

第十章 终身教育理论179

聆听经典179

第一节 终身教育理论产生的背景181

一、新的社会变化赋予教育新的使命181

二、传统教育存在诸多弊端，变革阻碍与动力并存182

三、成人教育的发展为教育变革带来新的契机183

第二节 终身教育理论的主要代表184

第三节 终身教育理论的教育主张185

一、终身教育的内涵185

二、终身教育的意义和目标186

三、终身教育的方法和手段188

四、终身教育的战略188

第四节 终身教育理论对我国教育的影响189

一、终身教育理论研究蓬勃兴起190

二、逐步确立“建设终身教育体系”的发展目标191

三、终身教育实践领域取得实质性进展193

主要参考文献195

思考题196