当代教学论发展与论著选读 下2025|PDF|Epub|mobi|kindle电子书版本百度云盘下载

当代教学论发展与论著选读 下PDF格式电子书版下载

注意：本站所有压缩包均有解压码： 点击下载压缩包解压工具

东欧三大教学方法 原理原则与教学论著选读2

沙塔洛夫纲要信号图表教学法思想2

沙塔洛夫教育活动与纲要信号教学思想的产生和基本内容2

“纲要信号”图表教学法8

（一）设计原理9

（二）课堂操作程序9

沙塔洛夫教学法与师生合作12

（一）“纲要信号”是实行师生合作的有效工具12

（二）不带强制的学习是实行合作教育的可靠途径15

（三）教好每一个学生是实行师生合作的思想基础20

沙塔洛夫教育文论选读26

纲要信号26

克拉夫基的范例教学原理42

范例教学论的由来42

范例教学论的基本思想43

范畴教育理论与范例教学思想46

（一）提出“范畴教育”的背景及其概念46

（二）对“实质教育”和“形式教育”理论的批判49

（三）范畴教育52

范例教学的学术原理和基本概念56

（一）基本性、基础性和范例性57

（二）范例教学代表的基本方式58

（三）范例性与内容规范58

（四）实际贯彻59

范例教学的基本构想59

范例教学的基本性、基础性和范例性原则63

范例教学培养独立能力与问题意识65

范例教学的组织67

（一）教学组织的课题性原则67

（二）范例教学过程的四阶段设想69

范例教学论的价值与意义70

课堂教学案例的基本理论72

（一）案例发展的背景72

（二）什么是案例73

（三）案例有什么用74

（四）案例的类型74

（五）案例的基本结构怎样75

（六）怎样才算是一个好案例76

（七）如何撰写案例77

（八）结束语81

克拉夫基教育文论选读84

范例教学84

（一）有关该问题的讨论与研究状况84

（二）范例教学的基本思想85

（三）范例学习作为主动的、发生的以及再构—发现的学习86

（四）范例教学、巩固、应用以及“方向指导性学习”92

（五）基本形式—阶段—掌握的代表性方式93

（六）一般和特殊之间的关系的基本形式94

（七）结束语96

范例教学与学习96

（一）题目介绍96

（二）范例教学与学习的基本思想97

（三）范例教学的三个主要特点99

（四）对范例教学与学习的两点必要补充101

基础学校学生独立学习能力的发展（讲演）102

（一）关于今天讲演的题目102

（二）培养独立学习能力的四点理由103

（三）内部分组教学105

（四）“周计划”或“周教学计划”的概念106

（五）周教学计划课的实行109

侧重教养理论的教学论&［联邦德国］克拉夫基110

（一）批判-设计教学论意义上的教学计划草案的一般前提：五个论点110

（二）关于教学计划观点的图解112

（三）教学计划方案的局限和实际应用的可能性121

洛扎诺夫“暗示教学”思想124

洛扎诺夫“暗示教学法”的产生和基本内容124

（一）基本含义125

（二）理论根据126

（三）教学原则128

（四）教学过程130

（五）教学途径、手段和方法130

暗示教学法的基本理论和具体步骤132

（一）基本理论132

（二）具体步骤133

暗示教学法的原则134

（一）愉快而不紧张的原则134

（二）有意识和无意识统一的原则135

（三）暗示相互作用的原则135

暗示学的理论根据和它的原则136

（一）人和环境136

（二）理论根据138

暗示教学法的途径145

暗示教学方法对小学生健康的影响147

“暗示教学”合理性和“神秘”感152

（一）合理性154

（二）神秘感156

外语暗示教学的理论依据和具体方法158

（一）人的可暗示性158

（二）无意识心理机制159

（三）外语暗示教学过程160

（四）外语暗示教学的三原则161

（五）外语暗示教学的三条途径162

（六）外语暗示教学手段163

暗示教学法在外语教学中的应用164

（一）什么是暗示教学法？164

（二）暗示教学法在外语教学中应用的显著成果165

（三）暗示教学法用于外语教学的技巧165

（四）暗示教学法的心理机制166

当代教学理论 基本原理原则与文论选读172

当代教学论文论选读172

教学&［英］赫斯特 彼特斯172

（一）“学习（Leaming）”的概念172

（二）“教学”（Teaching）的概念174

（三）教学和学习的具体活动180

（四）教学、学习和教育181

教学的美学&［美］克莱德·E·柯伦182

教学框架限制因素&［瑞典］伦德 格伦186

框架限制因素概说186

教学的内部职能和外部职能192

布鲁纳与加涅的两种教学论&［英］玛吉·英196

什么是教学论？196

概述202

教学的未来&［美］杰克逊202

教学的哲学模式&［美］伊·谢弗勒215

（一）导言215

（二）印象模式216

（三）顿悟模式218

（四）规则模式222

（五）结论224

教学过程&［日］柴田义松225

（一）教学是一种认识过程225

（二）教学过程的动力228

教学过程中的思维&Н．А．敏钦斯卡娅234

（一）思维过程的掌握237

（二）思维发生的理论问题240

现代教学过程的理论的意义&［苏］И·Я·列尔涅尔242

教学过程最优化的重要方面&［苏］В·柯列斯尼琴科251

中学的教学和教育过程的整体性问题&［苏］В·В·克拉耶夫斯基254

整体性概念跟系统性和综合性256

教学论简论&［美］С．Н．帕特森263

学习理论和教育263

教学论是需要的265

教学论所具有的一般理论的性质267

与教学论有关的各种关系269

教学论的标准271

一种教学理论还是多种教学理论273

列宁的反映论与教学理论&［苏］М·Н·马赫穆托夫275

赞科夫教学论思想&［苏］Д．Б．艾利康宁281

（一）评赞科夫在纯理论问题上的论述282

（二）评赞科夫的新教学体系285

苏联教学论的道路&［苏］М·Н·斯卡特金288

制订新教学计划的基本方针和准则&［苏］В．И．科尔尼洛夫296

教学的问题性原则&［苏］M·N·马赫穆托夫301

（一）作为教育学现象的问题性303

（二）教学的问题性是教学论的原则304

（三）问题性原则的职能305

（四）贯彻问题性原则的标准307

综合教学课堂教学的一种新途径&［苏］尤．依．阿法那谢夫308