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第一节　PSC的酝酿和实施1

第一章　普通话水平测试研究综观1

一 普通话的推广和PSC的酝酿2

二 “推普”的发展和PSC制度的实施14

第二节　PSC的研究视角22

一　PSC本体理论建设24

二　PSC的实践研究30

三　PSC参与主体研究38

一 什么是语言规划46

第二章 从PSC的性质观其社会语言学意义46

第一节　PSC是国家语言规划的一项重要内容46

二 推广普通话是国家语言规划的重要内容48

三　PSC是“推普”链条上的重要一环，是语言规划的重要内容50

四 认识PSC语言规划性质的意义53

第二节　PSC是对标准语的语言测试57

一 标准语及其功能57

二 普通话在我国具有标准语的地位62

三　PSC应注意区分普通话的各种语体和变体66

一 什么是交际能力70

第三节　PSC是交际能力的测试70

二　PSC是对“交际能力”的测查72

第三章　普通话习得的特点85

第一节　普通话习得与母方言习得比较85

一 普通话习得与母方言习得的共性86

二 普通话习得与母方言习得的差异88

三 普通话习得中的语言迁移现象92

一 语言习得中的中介语现象100

第二节　普通话习得中的中介语现象100

二 普通话习得中介语研究概况102

三 普通话中介语106

四 普通话中介语研究的意义117

第三节　普通话习得与第二语言习得略比119

一 普通话习得与二语习得的共性119

二 普通话习得与二语习得的差异122

三 二语习得对普通话习得的借鉴意义130

第四章　被试社会特征与PSC132

一 语言使用的性别差异与社会语言学对语言性别差异的研究135

第一节　被试性别与PSC135

二　PSC中的性别差异137

三 形成PSC性别差异的原因142

第二节　被试年龄与PSC151

一 年龄与语言151

二 年龄与PSC156

三 产生PSC“代差”的原因161

一 理论依据172

第三节　被试成长背景与PSC172

二　PSC被试成绩的社会网络分析176

三 社会网络特征差异及影响PSC的原因183

第四节　被试受教育程度与PSC198

一 受教育程度是语言调查研究的主要社会变量198

二　PSC被试的学历构成200

三 按被试受教育程度统计的PSC数据201

四 受教育程度与PSC的关系205

第五节　被试的语言态度与PSC215

一 什么是语言态度216

二 语言态度研究的意义219

三　PSC显示出的语言态度差异226

四　PSC被试的普通话价值取向234

第五章　测试员社会特征与PSC240

第一节　PSC测试员概论241

一 现行PSC测试员资格标准241

二 PSC测试员实际人员组成243

三 测试员的类型246

四 测试员应具备的素质249

第二节　PSC测试员的测试能力及其差异251

一 什么是PSC测试员的测试能力252

二 语言感知能力的构成253

三 语言感知能力的差异类型257

四 测试技巧259

第三节　测试员社会特征对测试能力的作用262

一 测试员测试能力的差异表现263

二 测试能力差异的成因分析266

三 测试员的测试观和语言审美取向279

参考文献282

后记296