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第一章 什么是心理辅导1

第一节 心理辅导的界定2

一、国外学者关于心理辅导的界定2

二、我国学者关于心理辅导的界定4

第二节 心理辅导的性质与特征8

一、心理辅导人员的专业性9

二、心理辅导任务的层次性10

三、心理辅导内容的广泛性10

四、心理辅导方法的多样性11

五、心理辅导主客体的全员性12

六、心理辅导的全程性与系统性13

七、心理辅导功能的有限性14

第三节 心理辅导的内容15

一、心理辅导的内容15

二、心理辅导的要求17

第二章 心理辅导的历史沿革21

第一节 心理辅导产生的历史背景21

一、职业辅导的发展21

二、统计学与心理测量学的兴起23

三、动力心理学的传播25

四、人本主义心理学的兴起26

五、联邦政府的支持26

六、社会与经济的影响27

第二节 美国心理辅导运动的产生与发展29

一、开创期1908—195829

二、兴盛期1958—196833

三、立法期1970—198034

第三节 其他国家心理辅导运动的产生与发展36

一、法国心理辅导的产生与发展36

二、英国心理辅导运动的发展36

三、德国心理辅导运动的发展37

四、日本心理辅导运动的发展37

五、菲律宾心理辅导运动的发展38

第四节 我国心理辅导的产生与发展38

一、大陆心理辅导的产生与发展38

二、香港心理辅导的发展41

三、澳门心理辅导的发展45

四、台湾心理辅导的发展47

第三章 心理辅导的意义与功能51

第一节 心理辅导的意义51

一、心理辅导是当前学生群体心理问题突出的需要51

二、心理辅导是解决青少年产生心理问题原因的需要52

三、心理辅导是青少年认识现代健康含义的需要54

四、心理辅导是推进学校素质教育的需要54

五、心理辅导是发展学生潜能的需要55

六、心理辅导是学生生涯发展的需要55

七、心理辅导是学校心理卫生的需要55

八、心理辅导是社会文化发展的需要56

九、心理辅导是适应环境变化的需要56

十、心理辅导是学校教育教学改革的需要57

第二节 心理辅导的功能57

一、有关心理辅导功能的不同理解57

二、心理辅导的功能60

第四章 心理辅导的类型68

第一节 心理辅导类型的时间维度68

一、即时辅导68

二、中途辅导68

三、终极辅导69

第二节 心理辅导类型的目标维度69

一、治疗性辅导69

二、预防性辅导69

三、发展性辅导70

第三节 心理辅导类型的方式维度71

一、个别辅导71

二、团体辅导72

第四节 心理辅导类型的内容维度72

一、人格心理辅导72

二、情绪心理辅导72

三、性心理与正确婚恋观心理辅导73

四、职业与就业心理辅导73

五、潜能开发心理辅导74

六、人际关系心理辅导74

七、青春期心理辅导74

八、非智力因素心理辅导75

第五节 心理辅导类型的功能维度75

一、适应性心理辅导75

二、发展性心理辅导76

三、挫折心理辅导77

第五章 心理辅导的理论基础79

第一节 概述79

第二节 哲学基础81

第三节 心理学基础83

一、个体的行为、态度受心理因素的支配84

二、个别差异的事实奠定个别心理辅导的基础84

三、学习心理学原理奠定学习心理辅导的理论84

四、人格的形成及其特性的研究，奠定行为心理辅导的基础85

五、自我观念决定行为方式85

六、心理卫生运动对心理辅导的影响85

第四节 社会学基础86

一、民主社会尊重个人权益87

二、社会的日益进步，促使个人加强发展87

三、社会的发展影响家庭组织的改变87

第五节 生物学与教育学基础87

一、生物学基础87

二、教育学基础88

第六章 心理辅导的理论渊源与模式90

第一节 心理辅导的理论渊源90

一、精神分析理论90

二、特质—因素理论90

三、当事人中心理论91

四、行为理论91

五、发展性辅导理论92

六、折衷派理论92

第二节 心理辅导的模式演变93

一、帕森斯模式93

二、教育模式93

三、分配与适应模式93

四、诊断与治疗模式94

五、决策模式94

六、折衷体系模式94

七、人群服务模式94

八、发展模式95

九、目的性行为模式95

十、社会改造模式95

十一、个人成长模式96

十二、心理教育模式96

十三、行动派辅导模式96

十四、系统模式96

第三节 几种典型的心理辅导模式98

一、系统模式98

二、三级模式100

三、三维模式100

四、发展模式101

第七章 心理辅导与其他相关概念104

第一节 心理辅导与德育104

一、概念辨析104

二、理论误区105

三、区别107

四、联系110

五、关系处理113

第二节 心理辅导与教育115

一、心理辅导与教育的联系115

二、心理辅导与教育的区别117

第三节 心理辅导与心理咨询、心理治疗119

一、心理辅导与心理咨询、心理治疗的关系119

二、心理辅导与训导的关系122

三、心理辅导与教务的关系123

第八章 心理辅导的原则与方法125

第一节 心理辅导的原则125

一、琼斯（Jones A J）对心理辅导原则的理解125

二、凯吉与麦克雷利（Kitch D E&McCreary W H）对心理辅导原则的理解126

三、其他学者对心理辅导原则的理解127

四、心理辅导的原则128

第二节 心理辅导的方法131

一、综合记录131

二、学生的自传、日记与周记132

三、实情调查会谈33

四、学生自填的资料表133

五、观察与记录134

六、逸事记录136

七、评估量表137

八、会谈138

九、累积记录法140

十、学生资料调查表法141

十一、社会计量技术法142

十二、个案法143

十三、心理测验法144

十四、其他方法144

第三节 心理辅导的方式147

一、个别心理辅导147

二、团体心理辅导149

三、小组心理辅导157

四、活动心理辅导159

五、教学心理辅导161

第四节 心理辅导工作的过程163

一、确定心理辅导对象特征163

二、搜集资料164

三、诊断164

四、心理辅导与治疗165

五、追踪研究165

第五节 心理辅导测验165

一、心理测验的发展史166

二、心理辅导中常用的测验167

三、心理测验在心理辅导中的地位和作用168

四、心理测验的实施要点169

五、对测验结果的解释170

第六节 心理辅导技巧171

一、关注171

二、倾听172

三、反应173

四、共感同感174

五、定位179

六、自助179

七、清除“垃圾”180

八、“距离美”180

第九章 心理辅导人员181

第一节 心理辅导人员的资格181

一、心理辅导人员的责任181

二、心理辅导人员的资格获取182

第二节 心理辅导人员的素质要求187

一、个性方面187

二、道德方面188

三、专业技能方面192

四、态度方面193

五、心理特质方面195

第三节 心理辅导人员的角色定位197

一、学校心理辅导员角色197

二、学校心理学家角色200

三、学校社会工作者角色202

四、角色混淆的原因203

第四节 心理辅导人员的培养204

一、联合国教科文组织的要求204

二、美国心理辅导人员的培训205

三、我国台湾心理辅导人员的培养210

四、我国大陆心理辅导人员培训存在的问题212

五、心理辅导人员的培训措施213

第十章 心理辅导的组织与评估216

第一节 心理辅导的组织216

一、心理辅导组织的意义216

二、组织建设217

三、人员配备218

四、运作机制218

五、管理规章219

六、支持保障219

第二节 心理辅导的评价221

一、评价的目的与意义221

二、心理辅导活动评价的意义223

三、心理辅导活动评价的内容224

四、心理辅导评价的原则224

五、心理辅导评价的方法228

六、心理辅导评价的方式230

第十一章 我国心理辅导的发展展望231

第一节 我国心理辅导存在的问题231

一、对心理辅导缺乏正确认识231

二、心理辅导专业人员极度缺乏，专业化问题亟须解决231

三、心理辅导制度尚不健全232

四、心理辅导存在医学化、个体化和形式化的倾向232

五、心理辅导本土化问题任重道远232

第二节 我国心理辅导工作的归因233

一、发展的不平衡性233

二、机构的不规范性233

三、人员结构的非专业性233

第三节 我国心理辅导工作的发展趋势分析234

一、心理辅导设施的现代化234

二、心理辅导资料的信息化234

三、心理辅导组织的网络化234

四、心理辅导目标的人性化235

五、心理辅导队伍的专业化235

六、心理辅导机构的专门化236

七、心理辅导方法的本土化237

八、心理辅导操作的商业化237

九、心理辅导理念的现代化238

十、心理辅导知识的普及化239

参考文献240