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第一章 小学作文教学中“境域性”的阻塞2

第一节 “万法归一”的封闭2

第二节 “纷乱繁杂”的低效3

第三节 “理直气衰”的尴尬4

第四节 “人理凝滞”的僵化5

第五节 “言语生命”的缺位6

第六节 “实践过程”的忽略6

第二章 为“戏趣作文”立名9

第一节 从“传统作文”到“戏趣作文”9

第二节 “戏趣作文”是庇护言语生命的写作14

第三节 “戏趣作文”是养护言语意识的写作16

第四节 “戏趣作文”是促成言语生长的写作17

第五节 “戏趣作文”是落根核心素养的写作19

第三章 “戏趣作文”的理性透视21

第一节 追溯教育戏剧的发展21

第二节 “戏趣作文”的价值取向22

第三节 剖析“戏趣作文”的内核24

第四节 戏趣写作的发生模型26

第五节 认知视角下的戏趣写作过程29

第四章 “戏趣作文”的戏剧化元素32

第一节 过程情境化32

第二节 开发内隐情节34

第三节 场景炫起来38

第四节 新奇无处不在40

第五节 写作中的表演42

第六节 “戏趣作文”常用方法或技巧45

第五章 建构“戏趣作文”的教学框架47

第一节 建构原则47

第二节 搭建框架50

第三节 “单元类结构表达”教学55

第六章 “戏趣作文”主题单元“境域化”建构63

第一节 主题63

第二节 窗口阅读66

第三节 窗外风景86

第四节 生活体验87

第五节 试镜小作91

第六节 试戏作文92

第七节 现场实拍96

第八节 场外呼应98

第九节 链接朋友圈102

第七章 “戏趣作文”习作要素“境域化”方法104

第一节 写作内容境域化开发104

第二节 命题形式境域化开发110

第三节 写作形式境域化开发112

第四节 写作知识境域化开发116

第五节 习作点评境域化开发120

第八章 “戏趣作文”的实践策略124

第一节 任务驱动：内化习作功能性价值124

第二节 对习作例文价值的“戏剧化”开发130

第三节 表演形态下习作知识转化的策略134

第四节 境域中的互动提升139

第九章 “戏趣作文”中新的创写形式144

第一节 我是一名编剧144

第二节 我是一名导演165

第三节 我是一名演员174

第四节 活动式体验“剧生活”184

第十章 “戏趣作文”案例精选189

第一节 “主题单元”整组案例189

第二节 各学段“主题单元”部分案例211

后记238