学前教育实习指导 迈向成功 原书第3版2025|PDF|Epub|mobi|kindle电子书版本百度云盘下载

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第一章 准备开始教学实习1

一、为第一天实习所做的最后准备工作2

二、教学实习的专业术语3

三、留下良好的第一印象3

建立知识库3

四、对个人偏见和信念的反思4

进行反思性探究以增强意识和减少有害偏见4

潜在的文化误解5

五、品性和能力5

六、初次会面7

与幼儿园指导教师交流7

与孩子们交流7

与家庭交流8

保守秘密9

家庭教育权利和隐私权法9

与你的学院指导教师交流10

与管理部门交流10

与教辅人员沟通11

与朋友、家人交流11

七、个人准备11

法律方面12

健康方面12

压力管理12

时间管理13

八、开发支持体系13

支持体系的必要性13

建立同伴支持体系13

小组互助的流程14

互助小组的益处14

保持人际关系14

自我反思15

促进反思与行动的活动15

第二章 成为专业人士17

一、专业人士意味着什么18

专业术语18

伦理行为守则和专业标准19

伦理行为守则和伦理困境21

保密22

有助于专业决策的书面资料23

知识和批判性反思23

认同和融入23

专业素养和终身学习24

作为团队成员的专业成长25

成为职场的专业人士25

工作场所的专业行为26

使用适当的语言26

成为一名见多识广的专业人士27

二、学前教育相关专业问题27

公众的观点27

经济补偿27

早期教育的需求增长28

学前教育师资的短缺28

自我反思30

促进反思与行动的活动30

第三章 建立高效的专业关系31

一、与幼儿园指导教师建立积极良好的关系32

不同类型的幼儿园指导教师32

被邀请的嘉宾或参与者32

建立成功的指导关系33

二、与学院指导教师建立积极良好的关系34

三、有效沟通与建立人际关系35

提高有效沟通的技巧35

有效沟通和非言语行为36

言语行为与主动倾听的重要性36

四、“成长之痛”：发展阶段38

实习阶段38

评论“最初的日子”39

评论“成为教学团队的一员”39

评论“成长为独立的教师”39

评论“感觉像一名教师”39

自我反思40

促进反思和行动的活动40

第四章 对儿童的课堂指导41

隐喻视角42

一、侧重课堂管理42

课堂管理的不同领域43

二、管束与指导43

术语定义43

指导方法44

关注儿童44

教会儿童自我管束44

对婴幼儿与学步儿的指导45

支持性的时间流逝法46

塑造有效的策略47

行为交流法48

三、指导策略48

冲突解决48

班级会议49

和平谈判50

四、其他行为管理技术50

果断训练50

逻辑后果50

格拉塞的选择理论51

限制或班级制度51

行为矫正51

合作解决问题52

行为管理52

干预反应53

确定目标行为55

目标行为的前情分析56

行为干预计划57

当一切尝试失败后该怎么做58

五、现实生活的伦理困境58

确定情境59

实习教师的反应59

学院指导教师的反应59

小学指导教师的反应59

伦理困境和决策过程59

评论60

六、支持小组会议61

自我反思61

促进反思和行动的活动61

第五章 教室管理：环境和常规63

一、物质环境和教室管理64

安全与教室环境64

色彩与教室环境65

材质与教室环境65

家具与教室环境66

多元文化元素与教室环境66

物质环境布置的教育理念66

物理空间的常见类型67

物质环境和纳入有特殊需要的儿童68

二、情绪氛围与课堂管理69

幼儿与恐惧70

通过游戏促进心理健康70

布鲁姆的“情感目标”分类70

课堂管理与规则71

三、课堂常规71

一日生活常规72

四、时间管理72

课堂时间管理日程表73

过渡环节74

室外自然环境76

自我反思76

促进反思与行动的活动77

第六章 对教学实习进行观察与评价78

一、充分发挥观察、评价过程的作用79

观察的目标79

信任的氛围80

二、教学观察80

直接观察80

形式80

观察的目的81

非正式观察81

同伴互助82

录像观察83

评价83

接受批评83

个人性格83

三、自我评价84

反思日记84

探究的形式85

日记写作的过程85

档案袋86

概念界定86

档案袋发展的水平86

电子档案的开发87

评价标准88

四、教师资格认证和标准化测试89

通过教师资格考试90

认证90

五、同伴支持小组90

评估和意外90

时间管理91

自我反思91

促进反思与行动的活动91

第七章 评价幼儿93

一、评价：祝福还是诅咒？94

什么是评价、什么不是评价95

二、与评估有关的术语96

测试96

测量96

标准97

三、评价的目的98

对监测理解的评价98

作为筛查工具的评价99

为评估项目进行评价99

以问责为目的的评估100

四、正式的评价100

五、非正式的评价101

观察101

六、真实性评价101

儿童的档案袋102

表现性评价103

七、替代性评价103

八、特殊群体的评估考量103

英语学习者103

有特殊需要的儿童104

自我反思105

促进反思与行动的活动105

第八章 支持性教学107

一、理解儿童获得知识的独特方式108

二、教学应遵循幼儿获得知识的方式进行109

儿童认知的方式109

利用儿童的敏感期110

运用加德纳的多元智能理论110

发展适宜性实践与课程111

发展适宜性实践111

DAP与DIP112

课程112

三、通过交流进行支持性教学113

实习生在语言发展中的作用113

为双语儿童创设丰富的语言环境114

反偏见课程115

四、使用整合课程进行支持性教学116

方案教学和综合课程118

内容领域和标准119

课程计划119

五、技术与支持性教学124

幼儿园中的技术125

发展适宜软件125

辅助技术125

自我反思127

促进反思与行动的活动127

第九章 了解不同社区，与儿童的家庭互动128

一、改变人口统计的文化特征129

人口统计变化与教师130

术语131

教学实习与逐渐获得文化胜任力131

二、打破文化壁垒131

感知少数民族文化的多样性131

家庭参与与文化多样性132

家长-儿童交流中的差异132

三、目前班级中儿童的多样家庭结构133

与不同家庭合作133

祖父母当家的家庭133

有一个或多个同性恋家长的家庭133

军人家庭134

单亲家庭135

贫困家庭136

无家可归的家庭137

有特殊需要儿童的家庭138

四、如何建立积极的家校关系138

与儿童的家人建立有效互动139

参观学校并与儿童的家人互动139

儿童和家人的文化友好教室139

选择文化适宜的书籍和故事141

家访并与儿童的家人互动141

家长会并与儿童家人交流141

五、非言语文化代码144

身体接触、眼神接触和触摸144

自我反思144

促进反思与行动的活动144

第十章 结束教学实习：展望未来145

一、结束教学实习146

与幼儿园指导教师和同事们告别146

与儿童告别147

教学实习的终期评估147

二、毕业后的计划148

建立工作关系网148

撰写简历148

招聘会148

申请表149

三、面试149

面试准备150

面试档案袋150

面试手册150

面试问题范例151

其他面试技巧152

后续面试153

自我反思153

促进反思与行动的活动156

附录157

附录A NAEYC伦理行为守则和承诺声明——全美幼教协会的立场声明157

附录B美国教师教育认证委员会（NCATE）单元标准166

参考文献173