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第一章 课程知识：一个关涉个体生存意义的论题1

一、课程知识与个体生存意义建构1

（一）知识社会与当代人生存图景的转变2

（二）教学实践中课程知识与个体生存意义建构的背离6

（三）当前异彩纷呈的知识话语与课程知识观的认同危机12

二、从科学认识论到生存论：视角的转换与问题域拓展16

（一）科学认识论的视角及其问题域梳理16

（二）生存论的视角及其问题域拓展22

三、研究方法论的反思30

（一）内生与外缘31

（二）宏大叙事与微观叙事36

第二章课程知识的教育学属性追问41

一、“课程知识”及其相关概念的必要澄清41

（一）课程知识42

（二）教育知识43

（三）学校知识44

（四）本研究的界定45

二、课程知识的教育学属性追问45

（一）问题的遮蔽与提出46

（二）课程知识教育学属性的历史检视49

（三）探寻新的划界理路58

三、意义性：课程知识教育学属性的内涵分析61

（一）关于意义问题的相关研究62

（二）课程知识意义性的三层划分65

四、课程知识意义性确立的必要性和可能性77

（一）两种不同的生存观与课程知识意义性确立的必要性78

（二）客观主义知识观的解构与课程知识意义性确立的可能性85

五、重构课程知识与学习者之间的关系89

（一）认识关系90

（二）意义关系94

第三章 课程知识意义性的历史命运99

一、古代教育：课程知识意义性的初步开显与逐步异化101

（一）古代教育中课程知识意义性的初步开显102

（二）古代教育中课程知识意义性的逐步异化111

二、近现代教育：课程知识意义性的遮蔽124

（一）近现代课程知识观的特点124

（二）近现代教育中课程知识意义性的遮蔽130

三、当代教育：课程知识意义性的自觉追求138

（一）当代课程知识观的重构140

（二）当代教育中课程知识意义性的自觉追求146

第四章 课程知识意义性缺失的实践考察153

一、课程知识对学习者价值观念的规训154

（一）做一个诚实的孩子155

（二）懂得分享的孩子164

二、课程知识对学习者理性精神的规训170

（一）理性精神及其在教学实践中的遭遇170

（二）小刺猬的称赞173

三、课程知识对学习者语言的规训178

（一）英语教学中的虚假表达180

（二）知识观与学习者个体的语言表达186

四、课程知识对学习者身体的规训187

（一）一次英语作业的订正188

（二）身体在知识面前的罪与罚190

（三）探寻课程知识与身体和谐相处之路193

第五章 走向课程知识意义性生成的教学199

一、重构教学的认识论基础200

（一）教学的科学认识论基础的理性检讨201

（二）生活认识论：思考教学的一条可能进路206

二、回复教学的对话精神209

（一）体现对话精神的教学实践210

（二）在对话式教学中促成课程知识意义性的实现215

三、探寻间接经验与直接经验的互构223

（一）间接经验：在与直接经验的互构中生成意义223

（二）直接经验：在与间接经验的互构中获得提升230

参考文献240