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目录1

绪言1

第二章什么是理解性目标 31

第一章什么是逆向设计11

最好的课程设计是“逆向的”吗13

逆向设计程序14

一个具体运用逆向设计的案例24

通过设计教学使学生发现32

集中于某些内容的优先理解35

问题是通向理解之途42

案例：营养知识课程单元中的问题设计57

第三章领悟理解61

理解和浅层次理解63

根据语言学的分析，理解所具有的内涵66

学生的误解及其相关结论68

实现理解中对谨慎的要求71

第四章理解的六个维度73

对理解的六个维度的概括75

第五章评价理解107

评价理解并不是一种自然的过程113

两个基本的问题114

评价理解的标准115

一些评价指导的例证117

理解的六个维度的评价性说明124

评价理解的标准126

对理解的评价应该关注的问题129

洞察事物的本质：一种深刻的理解131

如何发现134

珍视一种悬而未决的争论138

第六章六个理解维度的评价141

维度一：解释142

维度二：释译148

维度三：应用150

维度四：洞察154

维度五：移情160

维度六：自我认识162

第七章什么是发现165

理解的深度和广度168

学习中发现的需要172

深度、广度及理解的六个维度176

区分知识覆盖面与知识广度178

意义的遮蔽：一个几何学的例证187

强调重要的观念191

第八章理解的维度与课程单元设计195

什么是WHERE196

明确课程目标197

通过启发性问题吸引学生200

逐步探究主题207

内省与反思212

展示和评价214

回到营养学单元218

转变教科书的作用219

第九章理解性课程设计225

课程设计中问题的顺序226

故事性课程的设计234

应用知识的逻辑242

逆向设计逻辑245

过程—结果的逻辑250

螺旋式课程254

螺旋式课程在理解六个维度中的运用256

学习顺序的设计标准258

第十章理解性教学261

少教而多学265

调整教学 适应目标267

从理解的六个维度出发理解学生274

理解的倾向性279

正视我们偏执地辩解284

教师的习惯与学习中的理解286

第十一章万流归宗：一个逆向设计的案例289

形式和功能290

设计标准297

设计手段299

智能手段303

后记305