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第一章 教育文化学是大科学时代的教育科学1

第一节 人类思想的剧变和传统教育科学的局限1

第二节 20世纪科学观念的变革和教育文化学7

第三节 教育文化学的研究道路13

第二章 人口·生产力·文化·教育系统综合23

第一节 考察人口问题的视野与立足点23

第二节 人口·生产力·文化·教育的互动结构及其机制29

第三节 系统综合：在对立统一中追求良性循环33

第三章 经济·政治·文化·教育协调发展39

第一节 综合国力竞争的实质39

第二节 改革的整体观：社会经济、政治、文化、教育协调发展41

第三节 政治文化、制度文化、习俗文化与教育改革50

第四章 科学·文化·人生·教育四位一体55

第一节 当代教育面临双重挑战55

第二节 唯理性教育文化模式的局限及其超越60

第三节 科学主义与人文主义教育的对立与合流66

第四节 科学·文化·人生·教育四位一体——整体性教育模式70

第五节 教育的整体性与实施整体性教育77

第五章 民族文化心理结构84

第一节 文化心理结构概述84

第二节 文化心理结构的基本特征90

第三节 文化心理结构的产生与发展92

第四节 中华民族文化心理结构的特性99

第六章 中华民族文化心理结构与传统教育110

第一节 中华民族传统价值取向与传统教育110

第二节 中华民族传统思维方式与传统教育124

第三节 中华民族精神与传统教育133

第七章 中华民族文化心理结构与现代教育145

第一节 传统民族文化心理结构对当前教育实际的影响145

第二节 现代化：当代中国的历史课题153

第三节 现代教育与民族文化心理结构的现代化160

第八章 东西方民族文化心理结构比较与教育178

第一节 西方民族文化心理结构与教育179

第二节 东方文化——日本民族文化心理结构与教育192

第三节 启示与抉择：民族的现代教育的希望207

第九章 21世纪教育文化发展的走向223

第一节 自主创新性学习与高科技的时代精神224

第二节 教育的永恒追求（一）——开发人的潜能与价值226

第三节 教育的永恒追求（二）——理解生命的价值与人生的意义228

第四节 为走向自主创新性学习而探索建构现代教育、教学文化体系229

第十章 人类教育基本理念的发展与更新234

第一节 文化哲学与马克思主义教育价值追求235

第二节 精神现象学与马克思主义对教育意义的探究238

第十一章 试论实践·人学·教育辩证法关系246

第一节 教育终身化追求与文明家庭建构249

第二节 人的全面发展理论与人类发展链的综合链接252

第三节 “哲学·科学·教育”思想理论资源的综合运用260

第四节 解读的主旨：走向“人之为人”的人文教育归路271

第十二章 关于人字的解读与教育真谛的审视276

第一节 “人”字形教育含义的全面表述——二元分解与静态分析276

第二节 “人”字形教育含义的深层把握——活动生成与动态剖析277

第三节 教育的真谛在哪里？279

第十三章 回归智慧 新世纪教育新理念283

第一节 从知识文化走向智慧文化283

第二节 新世纪的素质教育需要培养有智慧的人286

第三节 造就智慧型教师，提供高质量的基础教育288

第十四章 高擎智慧之剑 走向教育新生293

第一节 攀登教育的高位目标，创造“真善美的活人”293

第二节 “剑文化”的解读与陶行知智慧人生的审视294

第三节 领悟智慧的生成性，走向智慧教育之路296

第十五章 感悟时代脉搏 追寻教育文化再生性机遇299

第一节 人类文明“转型”与“中华文明复兴”中教育再生性机遇300

第二节 放眼寰宇 走向生态式大和谐文化教育之旅318

第十六章 人类教育文化历史性生成的回顾与展望321

第一节 人与自然的矛盾运动是人类教育活动的基本动力321

第二节 “自然·文化·人”多向互动与教育文化发展中的冲突走向329