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第一章 教师信念理论研究1

第一节 教师信念理论的历史发展2

一、“信念”研究的起源与发展2

二、国外教师信念理论研究的发展3

三、国内教师信念理论研究的发展5

第二节 教师信念理论基础5

第三节 教师信念理论构成8

一、教师信念理论研究的基本概念：教师信念、态度、期望和知识9

二、生态文化情境中的教师信念研究11

三、生态文化理论的基本观点：与环境互动的教师个人信念24

四、教师信念的研究方法29

本章结语31

第二章 教师感情理论研究34

第一节 教师感情理论的历史发展35

一、“感情”研究的发展与取向35

二、国外教师感情理论研究的发展37

三、国内教师感情理论研究的发展39

第二节 教师感情理论基础40

一、感情可以作为教师个人的内心体验41

二、感情可以作为社会文化的产物41

三、感情可以作为互动和表演的载体42

第三节 教师感情理论构成43

一、教师个体的感情与身份、信念的关系44

二、教师感情与教师认知、教学效果、学生感情的关系44

三、教育变革、学校管理、人际关系中的教师感情45

四、教师的感情规则、感情政治、感情劳动47

五、教师感情对专业发展与职业生涯的意义49

六、教师感情的研究方法50

本章结语54

第三章 教师知识理论研究57

第一节 教师知识理论的历史发展58

一、教师知识理论的萌芽期58

二、教师知识理论的形成与发展58

第二节 教师知识理论基础59

一、隐性知识理论60

二、知识转化原理60

第三节 教师知识理论构成62

一、教师知识的构成理论62

二、教师个体实践知识研究76

三、教师知识的生成理论79

四、教师知识的影响因素理论80

五、教师知识的转化理论82

本章结语84

第四章 教师能力理论研究85

第一节 教师能力理论的历史发展86

一、国外教师能力理论的历史发展86

二、国内教师能力理论的发展脉络90

第二节 教师能力理论基础94

一、能力种类视域下的教师能力理论94

二、能力结构视域下的教师能力理论95

第三节 教师能力理论构成97

一、教师能力理论研究的相关概念97

二、教师能力理论研究的理论派别99

三、以IBSTPI教师能力标准为个案109

本章结语113

第五章 教师教学专长理论研究115

第一节 教师教学专长理论的历史发展116

一、教师教学专长理论基础的奠定116

二、教师教学专长理论的产生117

三、教师教学专长理论的发展118

第二节 教师教学专长理论基础119

一、专长发展理论119

二、专长训练论120

第三节 教师教学专长理论构成121

一、教师教学专长知识构成理论121

二、教师教学专长的特征理论122

三、教师教学专长的获得理论129

四、教师教学专长的发展理论134

本章结语141

第六章 教师学习理论研究142

第一节 教师学习理论的历史发展143

一、教师学习政策的确立143

二、教师学习的实践探索144

三、教师学习研究主题的凸显145

四、建构主义教师学习理论的兴起145

第二节 教师学习理论基础147

一、学习者以自己的方式主动学习148

二、学习者的建构依赖新旧经验的相互作用148

三、社会互动可以促进意义建构的多元化148

四、情境是经验建构的土壤149

第三节 教师学习理论构成149

一、教师学习理论研究的相关概念149

二、建构主义教师学习理论派别150

本章结语164

第七章 教师反思理论研究166

第一节 教师反思理论的历史发展167

一、教师反思理论的产生168

二、教师反思理论的发展169

三、教师反思理论的成熟170

第二节 教师反思理论基础171

一、哲学基础171

二、心理学基础174

三、知识观基础176

第三节 教师反思理论构成179

一、教师反思理论的相关概念179

二、教师反思理论研究的理论派别184

本章结语205

第八章 教师合作理论研究206

第一节 教师合作理论的历史发展207

第二节 教师合作理论基础209

一、符号互动论210

二、社会互依理论211

三、建构主义理论213

四、学习型组织理论214

第三节 教师合作理论构成217

一、教师合作理论研究的相关概念217

二、教师合作理论派别223

本章结语249

第九章 教师领导理论研究250

第一节 教师领导理论的历史发展251

第二节 教师领导理论基础254

一、领导学基础254

二、教师发展理论基础259

三、学习型组织理论基础260

四、社会学基础262

第三节 教师领导理论构成263

一、教师领导概念的发展与完善263

二、教师领导理论派别267

本章结语280

第十章 教师生涯发展理论研究281

第一节 教师生涯发展理论的历史发展283

一、一维线性发展时期283

二、多维动态发展时期284

三、关注个体能动性时期287

第二节 教师生涯发展理论基础288

一、发展心理学：生命发展全程观288

二、社会系统理论291

三、自我实现理论293

第三节 教师生涯发展理论构成295

一、教师生涯发展理论的相关概念295

二、教师生涯理论派别299

本章结语318

第十一章 教师倦怠理论研究320

第一节 教师倦怠理论的历史发展321

一、职业倦怠研究的历史321

二、职业倦怠概念的发展和界定323

三、职业倦怠测量工具的发展324

第二节 教师倦怠理论基础326

一、职业倦怠的资源保存理论327

二、职业倦怠的社会交换理论328

三、职业倦怠的存在主义理论329

第三节 教师倦怠理论构成330

一、与教师职业倦怠有关的影响因素330

二、教师倦怠的干预339

三、教师职业倦怠研究的新趋势和展望342

本章结语345

第十二章 教师赋权增能理论研究346

第一节 教师赋权增能理论的历史发展347

一、教师赋权增能理论的萌芽期（20世纪80年代初至20世纪90年代初）347

二、教师赋权增能理论的发展期（20世纪90年代初至今）351

第二节 教师赋权增能理论基础354

一、教师赋权增能的政治学基础354

二、教师赋权增能的管理学基础355

三、教师赋权增能的社会学基础358

第三节 教师赋权增能理论构成361

一、教师赋权增能理论研究的相关概念361

二、教师赋权增能理论派别370

本章结语385

第十三章 教师性别理论研究386

第一节 教师性别理论的历史发展387

一、Feminism与历史387

二、性别理论的产生与发展389

三、教师性别理论的历史与现状389

第二节 教师性别理论基础390

一、自由主义女性主义391

二、社会主义女性主义392

三、激进女性主义392

四、文化女性主义393

五、后现代女性主义394

六、精神分析女性主义395

七、生态女性主义395

八、后殖民女性主义396

九、存在主义女性主义396

第三节 教师性别理论构成397

一、教师性别理论研究的相关概念397

二、教师性别理论派别401

本章结语409

参考文献411