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绪论1

第一节 研究缘起2

一、实践的呼唤2

二、理论的启迪5

第二节 研究述评8

一、主体间性研究述评8

二、个人自主研究述评12

三、师生自主研究述评17

第三节 研究主题24

一、主要的研究内容24

二、研究思路与方法25

三、研究主题的意义26

第四节 基本概念28

一、个人自主28

二、自主间性29

三、问题31

四、活动32

第五节 理论源泉33

一、自我调节理论33

二、问题解决理论35

三、活动理论37

第一章 自主间性概念的合理性确认42

第一节 自主间性概念的思想基础42

一、个人自主之批判的结果42

二、主体间性的本体性意蕴44

三、共同体主义的实践诉求47

第二节 自主间性概念的基本内涵49

一、个人自主的基本内容49

二、自主间性的内涵解读58

三、自主间性概念的再思63

第三节 自主间性客观存在的证明66

一、认知自主之关系性的依据66

二、行为自主之关系性的证据67

三、情感自主之关系性的考证67

四、身体作为自主间性的载体68

第四节 自主间性概念的教育意义69

一、师—生关系理论深化的需要69

二、教育主体间性研究细化需要69

三、师—生自主关系定性的需要70

第二章 师生自主间性的理想形态72

第一节 学生自主性发展作为旨归73

一、自主双重发展区作为核心理念74

二、自主性水平区分作为行动前提77

三、师生参与性互动作为发展基础81

第二节 存异性共识作为行动基础86

一、自主本体结构异同作为行动前提86

二、自主实践结构异同作为行动根本87

三、自主面向对象异同作为行动需求87

第三节 问题化课堂作为生成环境89

一、真实世界问题作为面向对象89

二、形成认知问题作为发展起点90

三、理解性对话作为基本教学法91

第三章 师生自主间性的基本要素93

第一节 发展的学生自主94

一、学生自主发展面向的问题情境94

二、问题情境对学生自主表达的诉求98

三、问题解决对学生自主发展的回应101

第二节 专业的教师自主105

一、“问题解决”方案的自主设计105

二、“问题解决”活动的自主组织110

三、“问题解决”对话的自主引领113

第三节 问题形态的课程118

一、作为课程文本本源的真实问题解决118

二、作为课程掌握过程的认知问题解决121

三、作为课程学习基础的问题结构理解123

第四节 团体自主的规则128

一、班级组织规则128

二、对象实践规则130

三、交流合作规则131

第四章 师生自主间性的发展机制134

第一节 主体性准备阶段135

一、协商达成自主共识136

二、协商构建学习小组137

三、协商形成课堂规则139

第二节 对象性准备阶段141

一、联合理解教学设计依据141

二、联合发现真实实践对象142

三、联合制订教学活动方案143

第三节 体验性生成阶段146

一、协同决定核心问题以确定行动方向146

二、协同调节问题分析以建立行动路线151

三、协同实现问题化解以形成行动体验153

第四节 拓展性修炼阶段157

一、教师引领学生自主素养的系统化157

二、学生参与教师自主素养的深刻化160

三、师生自主间性强化途径的多样化163

第五章 师生自主间性的实践建议166

第一节 师生要认清双方自主的行动基础166

一、师生要理解个己自主的社会属性166

二、师生要厘清学生自主的行动基础168

三、师生要知晓教师自主的专业表现170

第二节 师生要增强实践自主间性的可能175

一、师生要努力扩展自主实践的机会175

二、师生要竭力扩充自主实践的资源176

三、师生要积极对外解释自主的内涵176

第三节 学校要创造师生自主间性的时空178

一、管理人员要理解个人自主素养的内涵178

二、管理人员要认识师生自主间性的内容179

三、管理人员要提供师生自主间性的支持179

结语181

参考文献184

后记200