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导论 比较教育学科发展的困境与企盼1

第一节 研究的缘起与前设1

一、比较教育本体研究的学术逻辑2

二、比较教育本体研究的合法性8

三、比较教育本体研究的理论基础17

四、比较教育本体研究的思想谱系19

第二节 研究的价值与意义21

一、研究的价值21

二、研究的意义24

第三节 研究的思路与方法30

一、研究对象30

二、分析视角32

三、研究路径34

四、研究方法36

第一章 多元同质：比较教育本体之寻绎41

第一节 比较教育的本源42

一、比较教育的起源学分析42

二、比较教育的发生学分析54

第二节 比较教育的形态66

一、“工具—目的”形态的比较教育67

二、“目的—方法”形态的比较教育74

第三节 比较教育的属性81

一、比较教育的属性论争82

二、比较教育是一门制度化的学科100

三、比较教育的学科归属111

第二章 比较研究：比较教育本体之生成119

第一节 比较教育本体生成的前提性问题120

一、逻辑起点及其质的规定性121

二、“比较”作为比较教育本体逻辑起点的可能性130

第二节 比较教育本体生成的合理性135

一、比较教育中“比较”的含义分析136

二、比较教育中“教育”的文化逻辑147

三、比较教育作为“存在者”的存在特征154

第三节 比较教育本体的生成逻辑157

一、“比较”作为人类最基本的思维方式158

二、“比较”作为科学研究中具体的研究方法162

三、“比较”作为科学研究中重要的研究模式172

四、“比较”作为科学研究中独特的研究视域178

第四节 比较教育本体生成的动力机制181

一、比较教育本体生成的学理动因181

二、比较教育本体生成的社会动因187

第三章 比较视域：比较教育本体之表征191

第一节 比较教育的本体存在192

一、比较教育本体的显性存在193

二、比较教育本体的隐性存在195

第二节 比较视域的意蕴与向度196

一、比较视域释义196

二、比较视域的层次200

三、比较视域的向度202

第三节 比较视域的本质与特质209

一、比较视域的本质210

二、比较视域的特质213

第四节 比较教育的本体论承诺220

一、比较教育的价值承当221

二、比较教育的知识形态228

三、比较教育的学科智慧234

第四章 视域融合：比较教育本体之超越239

第一节 比较教育视域融合的含义240

一、视域融合的原意240

二、比较教育视域融合的缘由243

第二节 比较教育视域融合的旨趣250

一、解释250

二、理解254

三、批判260

四、反思262

第三节 比较教育视域融合的理路264

一、回到事物本身265

二、“他者”视域266

三、走向“对话”269

四、主体自觉274

结语 走向澄明之境的比较教育278

一、从方法到视域：比较教育本体的学理诠释279

二、从自在到自为：比较教育认识的主体觉醒282

三、从自觉到自信：比较教育价值的理性回归288

参考文献293

后记306