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专题一 超越分数5

一、中小学教育评价的实际情况5

1．经济的发展足以满足新课程的需要了吗？5

2．社会对我们的“课改”还不是很理解9

3．教师的负担过重12

4．一个新课程评价改革的解释工具13

二、求真的基础教育课程改革20

1．有道理就正确吗？20

2．眼见为实？24

3．我们对教育的认识科学吗？29

4．正确地认识教育评价的科学性30

三、我们能够超越考试分数吗？33

1．考试是不是评价？34

2．传统教育评价存在哪些不足？35

3．应试主义教育对教师有什么不良影响？40

4．考试还得要46

5．超越分数进行评价可能吗？47

6．教育评价的“家”在哪里？51

专题二 规划学生持续发展的评价56

一、原课程有什么不足？56

1．繁难偏旧的课程内容56

2．言过其实的教育批评71

3．为什么学校这么招人关注？78

二、原课程对学生发展有哪些影响？83

1．标准答案引起的83

2．失去的不只是过程86

3．他们苦恼什么？89

4．他们丢了什么吗？95

5．由“筛子”到“泵”104

三、规划学生持续发展的评价106

1．批评学生实际上也是在评价学生106

2．检讨我们的口头语110

3．他们与我们想的可能不一样112

4．评语也如此重要113

5．与家庭联系的必要性114

6．评价促进学生发展的关键115

专题三 教育评价是什么119

一、主体的内在规定性与价值119

1．学习价值的客观生成和主体体验119

2．“倒错”的学习价值观125

3．主体的内在规定性128

4．马加爵为什么走上歧路？137

二、教育价值关系140

1．教育价值关系是怎样形成的？141

2．教育价值有什么特征？151

三、教育评价162

1．教育评价是主观的吗？163

2．教育评价是怎样构成的？167

3．到底有多少种教育评价？171

专题四 非规范性教育评价181

一、非规范性教育评价的特征181

1．非规范性教育评价的普遍性特征181

2．非规范性教育评价的非结构性特征189

3．非规范性教育评价的直觉性特征195

二、教学监控中的非规范性教育评价204

1．教学监控与教师发展205

2．教学中的非规范性教育评价的案例讨论212

三、形成性评价怎么做？223

1．确定学生行为水平的层次结构224

2．建立知识系统“明细规格表”226

3．编制形成性测验试题231

4．形成性测试分析和使用232

专题五 说课评课中的教育评价239

一、说课评课中存在的不足239

1．什么是说课评课？239

2．说课评课有哪些不足？246

二、专业性的说评课262

1．导课阶段264

2．热胀教学阶段266

3．冷缩教学阶段271

4．验证教学阶段273

5．作业教学阶段279

6．专业性教师评价文化与教师行为287

专题六 新课程改革中教育评价跟进的文化努力292

一、一线教师担心什么？292

1．我们的教育评价文化心态292

2．专业的教育评价和法律基础297

3．教育诚信300

4．新课程就是“儿童中心论”吗？301

二、一线教师的建议和意见304

1．改革评价制度305

2．与家长联手的教育评价305

3．教育评价要真正尊重孩子307

4．鼓励和欣赏学生的差异309

5．重建新的课堂教学评价体系刻不容缓311

三、一线教师的教育评价发展新思路312

1．课堂评价要“活”和“实”312

2．克服“思品”评价中的技术化和智育化倾向314

3．建立行之有效的教师评价制度315

4．沟通、理解和发展性的课堂教学评价319

四、首要的在于教师观念的转变321

1．首先要转变教师的观念322

2．教师评价应当经常关注的地方323

3．说评课要力戒唯美主义、形式主义和抽象主义324

4．理解和沟通的教师评价文化326

5．学习过程评价是课堂教学改革的突破口329

6．多元性的教学评价是课堂教学改革的亮点332

主要参考资料334

后记338