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第一章 手脑结合理论的形成1

第一节 “教学做合一”理论的产生1

一、陶行知的生活教育理论1

二、“教学做合一”的形成过程6

第二节 “教学做合一”即手脑结合14

一、以“真人”为目标15

二、以“做”为核心18

三、以“劳力上劳心”为关键22

四、以“创造”为宗旨26

第三节 陈鹤琴、黄炎培的手脑结合思想33

一、陈鹤琴的“活教育”幼教理论33

二、黄炎培的“手脑联动”职教思想39

第四节 苏霍姆林斯基、赞可夫的探索与实践44

一、苏霍姆林斯基的手脑教育观44

二、赞可夫的手脑并用发展观53

第二章 手脑结合的理论基础64

第一节 哲学基础64

一、全面发展观64

二、实践本质观73

三、主体价值观79

第二节 脑科学基础87

一、左右脑的功能特点87

二、手脑间的密切联系92

三、发挥大脑的整体功能99

第三节 创造学基础107

一、创造活动的一般过程107

二、创造是言传与意会的互补110

三、创造是理性与非理性的契合114

四、创造是意识与无意识的协同120

第三章 手脑结合的实践基础129

第一节 活动教育基础129

一、人是活动的主体129

二、活动凸显儿童的天性133

三、活动彰显教育的本质136

第二节 科学教育基础143

一、科学教育的轨迹143

二、科学以探究为核心147

三、科学教育重在探究151

第三节 杜威的“从做中学”156

一、以儿童为中心159

二、以活动为载体163

三、以经验为基础165

四、以思维为关键168

第四章 手脑结合理论的时代演绎173

第一节 贯穿于多元智能理论173

一、多元智能理论的缘起173

二、多元智能理论的内涵175

三、多元智能理论的价值178

四、手脑结合思想的扩充183

第二节 渗透入建构主义思想193

一、建构主义理论的兴起193

二、建构主义理论的旨趣198

三、手脑结合思想的深化201

第三节 汇聚入全人教育思潮205

一、全人教育思想的起源206

二、全人教育的思想意蕴211

三、全人应该具备的素质218

四、手脑结合思想的拓展223

第五章 手的动作与脑的思维229

第一节 手的解放与脑的发展229

一、直立与手的解放229

二、手的解放与脑的发展234

三、手是人外在的大脑239

第二节 智慧自动作始244

一、动手激励着动脑244

二、动作内化为智慧250

三、内化是教育的真谛256

四、手脑结合转识成智261

第三节 动手能力不可或缺268

一、手的动作的发展268

二、君子也该会动手275

三、操作学习与发展280

四、动手能力的培养288

第六章 手脑结合与脑功能开发297

第一节 大脑有巨大潜能297

一、人的未特定化297

二、大脑的超剩余性300

三、大脑的可塑性303

四、大脑的潜能307

第二节 左右脑活动的协同性311

一、大脑分工的相对性312

二、左右脑需要协同活动316

第三节 手与脑需要协调发展323

一、经验塑造着脑324

二、大脑越用越灵328

三、手巧激励心灵331

四、手脑需要结合338

第七章 手脑结合与创新能力培养345

第一节 形象与抽象并重345

一、形象思维至关重要346

二、抽象思维不可或缺356

三、两种思维相得益彰361

第二节 情感与认知交融370

一、不可冷落情感370

二、情感需要体验377

三、情感关乎创造385

四、情知需要交融390

第三节 动手与动脑相济400

一、观察获得表象400

二、动作创造表象405

三、表象触发想象411

四、想象孕育创造415

参考书目429