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导言1

第一章 教育学界精英群体及其测定指标38

第一节 学科精英与学科知识的生产38

第二节 教育学界精英的测定指标44

第二章 美国教育学界精英群体的社会结构图谱50

第一节 美国教育家群体社会结构特征总体图谱50

一、家庭出身或父母职业51

二、出生地区分布52

三、性别结构53

四、族裔结构53

五、婚姻状况54

六、宗教信仰54

七、就读初等学校地区与性质55

八、就读中等学校地区与性质56

九、就读高等教育院校性质57

十、留学情况57

十一、学位结构及其分布情况60

十二、职位或职务结构63

十三、学术活动地区分布64

十四、学术工作领域分布65

第二节 美国大学教育学界精英群体的特质及社会结构66

一、全美大学教育学教师学会及其会员构成67

二、全美大学教育学教师学会教授群体结构特质71

第三章 以教育为业：美国教育研究的黄金时代79

第一节 时代的舆论气候：教育研究兴趣的增长82

第二节 大转折时代：美国社会结构转型与学校变革91

一、大转折时代的美国社会结构92

二、教育家的使命：公立学校改革102

第三节 教育家群体的社会特质与教育学界精英的崛起108

一、教育学界精英的社会出身与职业兴趣111

二、教育学界精英的知识结构与学术趣味115

第四章 美国教育学界精英群体的学术阵地118

第一节 教育学界精英的有形学院与无形学院119

第二节 教育学界精英的孵化地：哥伦比亚大学与芝加哥大学123

一、大学教育研究的肇始123

二、美国教育学术传统的形成129

三、哥伦比亚大学教师学院教育学术研究取向及其风格134

四、芝加哥大学的教育学术研究取向与风格137

第三节 无形学院：教育学界精英的知识生产与学术互动140

一、教育知识的生产及其扩散141

二、专业学会中教育家的学术互动145

第五章 美国教育学界精英群体中的不同流派及其取向153

第一节 实验主义取向：杜威及其追随者156

一、杜威及其教育研究团队156

二、杜威式的教育科学及其研究范式161

第二节 科学主义取向：桑代克及其继承者168

一、一切存在都可以被测量：桑代克及其门生168

二、彻底的专业化：贾德的教育学术帝国175

结语192

一、时势造英雄：美国教育学界精英产生的社会契机192

二、知识生产的制度化：教育学界精英成长的内在机制194

三、美国教育学术研究传统及其遗产197

参考文献202

附录221