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上篇　青少年心理健康教育3

第一章　青少年心理健康教育概述3

第一节 什么是心理健康3

一、现代健康观念3

二、心理卫生——心理健康的维护4

三、心理卫生运动的发展及其趋势4

第二节 什么是心理健康教育7

一、心理健康教育的概念8

二、心理健康教育的目的、任务15

三、青少年心理健康的标准16

四、心理健康教育的意义21

第三节　心理健康教育的途径27

一、全面渗透在学校教育的全过程中，特别是学科教学中27

二、心理健康活动课36

三、班主任工作41

四、学校心理咨询44

五、家长学校45

六、其他途径50

第二章　儿童、青少年生理、心理的发展51

第一节　儿童生理、心理的发展51

一、儿童的生理发展51

二、儿童的心理发展52

三、儿童心理发展的特点与心理健康教育55

第二节 青少年的生理、心理发展56

一、青少年的生理发展56

二、青少年的心理发展59

三、青少年心理发展的特点与心理健康教育64

第三章　人本主义心理健康理论66

一、奥尔波特的成熟人的模式66

二、马斯洛的自我实现人的模式67

三、罗杰斯的充分发挥作用的人的模式69

四、弗兰克的超越自我的人的模式70

五、皮尔斯对人格的研究：格式塔疗法72

六、案例选73

案例1　人生活要有意义73

案例2　不应仅仅“说”和“想”，而应该去“做”74

案例3　行动可以改变性格75

案例4　超越自我，寻找生活的意义77

案例5　生活在“此时此地”78

案例6　快乐不是被追求来的79

案例7　健康人格是个过程80

案例8　距离——人追求的目标81

案例9　成熟人的动机——向前看，不向后看82

案例10　超动机并不力求，而是发展82

案例11　生活的目标——人的灵魂83

案例12　心理健康的人超越自我中心85

第四章 中小学生常见的心理问题86

第一节 中小学生常见的发展性心理问题86

一、入学适应不良问题86

二、与学习有关的心理问题87

三、人际关系失调问题91

四、青春期性发育中的心理问题93

五、不良人格的问题95

六、问题行为99

第二节 儿童、青少年常见的心理障碍分析100

一、智力缺损101

二、多动症102

三、遗尿症103

四、口吃104

五、神经性厌食104

六、学习困难综合征105

七、品行障碍105

八、抽动障碍106

九、吮手指、咬指甲106

十、神经症107

十一、人格障碍114

第五章　青少年心理健康教育的内容120

一、积极的自我意识教育120

二、学习心理的辅导124

三、挫折的应付128

四、情绪的调节132

五、人际关系的协调134

六、性心理教育138

七、优良人格的塑造144

第六章　教师的心理健康、学校心理健康教育的管理148

第一节　教师的心理健康148

一、教师在青少年心理健康教育中的作用148

二、教师的心理健康149

三、教师心理健康的维护和促进152

四、教师心理健康教育的能力155

第二节 学校心理健康教育的管理158

一、校长在学校心理健康教育中的作用158

二、校长应该树立现代教育观念159

三、学校心理健康教育的组织管理163

四、学校在心理健康教育管理中应注意的问题165

下篇　心理咨询173

第七章 心理咨询的基本理论173

第一节 心理咨询的概念173

一、心理咨询173

二、心理咨询与心理治疗176

三、学校心理咨询178

四、学校心理咨询与思想教育工作的联系与区别179

第二节　学校心理咨询的模式和形式181

一、心理咨询的模式181

二、心理咨询的形式183

第三节 心理咨询的原则187

一、发展性原则187

二、预防性原则188

三、信赖性原则188

四、理解和支持的原则189

五、疏导抚慰和启发教育的原则190

六、促进成长的非指导性原则191

七、践行性原则192

八、成功感原则192

第四节 心理咨询的步骤193

一、建立咨询关系193

二、资料的收集、分析与诊断194

三、确立咨询目标195

四、咨询与治疗195

五、结束心理咨询196

第五节　学校心理咨询的技术196

一、倾听的技术196

二、观察的技术198

三、提问的技术200

四、影响对方的技术201

第六节　案例分析205

案例1205

案例2218

第八章　心理分析235

第一节　心理分析的基本理论235

一、弗洛伊德心理分析的诞生235

二、心理分析学说的基本理论238

第二节　心理分析的应用244

一、心理分析的治疗原理244

二、心理分析治疗方法和进程244

三、发展的心理分析246

四、案例选247

案例1　她为什么有杀害自己孩子的念头？247

案例2　他为什么见人脸红？248

案例3　对一例“性”与“情”分离者的精神分析250

第九章　行为疗法255

第一节　行为主义理论255

一、巴甫洛夫的经典条件反射原理255

二、斯金纳的操作性条件反射原理256

三、班杜拉的社会学习理论257

第二节 行为疗法的技术257

一、放松技术258

二、系统脱敏法263

三、满灌疗法275

四、厌恶疗法277

五、模仿学习疗法277

六、强化疗法279

七、角色扮演或行为排演281

八、决断训练283

第十章 当事人中心疗法285

一、罗杰斯的基本观点285

二、当事人中心疗法的心理病理机制286

三、促进来询者成长的条件288

四、当事人中心疗法的主要技术289

五、案例294

案例1　善解人意294

案例2　是应试教育还是素质教育？300

案例3　变“要我学”为“我要学”304

案例4　将来我要当厨师！313

案例5　朋友多，情商高316

第十一章 认知疗法——理性情绪疗法319

一、RET的基本理论320

二、RET咨询的步骤和方法327

三、案例选331

第十二章 森田疗法340

一、森田正马与森田疗法340

二、森田疗法的基本理论345

三、森田疗法的治疗原则346

四、森田式的生活态度349

五、案例选351

案例1　畅言351

案例2　不求完美，硕果累累354

案例3　脚踏实地地生活，就是人生的意义371

案例4　他为什么总有杀害亲人的念头？391

案例5　成长的痕迹——一个不断发挥潜能的中学生405

案例6　行动改变性格427

附录：心理测验量表432

主要参考文献455

后记457