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第一章 导论2

一、研究的目的与价值2

（一）研究目的2

（二）研究价值5

二、核心概念与国内外研究现状9

（一）核心概念的理解9

（二）国内外研究现状16

三、研究的基本假设与问题22

（一）研究的基本假设22

（二）研究的主要问题27

四、研究的方法与技术路线28

（一）研究方法28

（二）技术路线34

第二章 协同学视阈下普通高中与中职校沟通机理的分析框架36

一、普通高中与中职校沟通机理的学理基础36

（一）探求普通高中与中职校沟通的整体功能：普适规律是协同的追求36

（二）强化普通高中与中职校沟通的内涵效能：沟通系统是协同的本源42

二、普通高中与中职校沟通机理的内动力分析50

（一）沟通“序参数”分析51

（二）沟通“要素”分析57

（三）沟通要素“组合系统”分析59

第三章 基于自组织系统的沟通机理——以教育管理与校长思维为动力源65

一、以教育管理为动力源的沟通机理运行65

（一）对普通高中与中职校沟通是否必要的多元认识之理性判断65

（二）建构不同类型人才早期培养立交桥的合适生态圈72

二、以校长思维为动力源的沟通机理运行80

（一）视域现象的有限与无限求索81

（二）聚焦现象的有焦与无焦对决85

（三）光环现象的“顺光”与“逆光”博弈94

三、以教育管理与校长思维为动力源的普通高中与中职校沟通路径思考97

（一）立足于普通高中与中职校沟通的教育管理政策引导路径97

（二）立足于普通高中与中职校沟通的校长思维突破路径105

第四章 基于自动机系统的沟通机理——以课程项目与教师教学为动力源123

一、以课程项目为动力源的沟通机理运行123

（一）立足于高中阶段学生核心素养的学校课程建设123

（二）立足于高中阶段学生核心素养的项目载体建设143

二、以教师教学为动力源的沟通机理运行164

（一）现代职业教育视野下的教师教育的解困与突围164

（二）双师教学的多样化发展与教学特色建设168

（三）培育“独具匠心”的研究型教师172

三、以课程项目与教师教学为动力源的普通高中与中职校沟通路径思考175

（一）立足于普通高中与中职校沟通的课程项目建设路径175

（二）立足于普通高中与中职校沟通的教师教学改革路径186

第五章 基于自创生系统的沟通机理——以评价激励与环境营造为动力源196

一、以评价激励为动力源的沟通机理运行196

（一）立足普职沟通的普通高中评价激励196

（二）基于普职沟通视角的职业院校评价导向203

二、以环境营造为动力源的沟通机理运行211

（一）普通高中与中职校沟通的技术环境创设211

（二）普通高中与中职校沟通的文化环境创设217

三、以评价激励与环境营造为动力源的普通高中与中职校沟通路径思考222

（一）注重评价激励的普通高中与中职校的沟通路径222

（二）基于“环境变革”的普通高中与中职校的沟通路径234

第六章 结论与建议248

一、主要结论248

（一）基于沟通机理诸要素运行的对应关系理顺248

（二）基于沟通机理诸要素运行的组织系统选择250

二、几点建议252

（一）普通高中与中职校沟通的政策引领与善治空间处理252

（二）普通高中与中职校沟通的资源优化与可持续发展258

（三）普通高中与中职校沟通的社会文化与技术环境变革260

三、问题反思262

（一）加强普通高中与中职校沟通的效能研究262

（二）加强普通高中与中职校沟通基于实践与实验的研究263

附录264

一、问1：创新素养问卷（学生）264

二、问2：普职沟通问卷（学生）266

三、问2：普职沟通问卷（专家/教师/其他人员）268

四、访谈1：“沟通机理”访谈提纲（院士/教育行政人员/校长/专家/教师/学生）270

五、访谈2：创新素养访谈提纲（学生）271

六、深入调研的四所示范性普通高中与三所中职示范校简介272

七、表、图目录274

致谢：缘·梦276