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自序1

第一部分 用理想激扬生命大胆追求教育的理想3

教育理想与教育境界6

教育不能漠视生命9

让课堂焕发生命活力12

让反思激活教学生命14

矫正教育的情感和理性17

让每个孩子都能发展20

学会做人是教育的起点22

成长记录袋有利学生个性成长25

让学生体验课程28

积极尝试发展性评价31

新课程理念下的教育责任感34

家长在新课改中应关注孩子什么37

我们的注意力出了问题41

构建快乐的课堂44

让快乐洋溢品德课堂47

快乐课堂完全可能50

我们的课堂需要激情52

从教书匠到教师55

课堂：对话与交往58

对“优质教育”的思考60

课堂教学的均衡与优质64

第二部分 用心灵感悟现场课程改革，我们准备好了吗？69

来一场课程改革的头脑风暴72

高中新课程的四大特点74

必须高度重视学分管理的新课题77

新课改要改什么？80

课改实验中的几个问题82

新课改是一个漫长的过程85

解放教师才能解放学生88

让教师在课改中感受幸福91

为实验教师心理减压94

故事里有教育的唤醒97

故事里有教育的智慧100

课改启动必须紧紧盯住课堂103

回到课堂教学的原生态107

表扬有“问题”的学生110

没有宽容就没有教育112

情感、态度如何教115

为什么只会齐声朗读118

有感于“坏孩子妈妈联盟”121

把问题作为课题124

让学生主动地学习127

生动了还要主动130

重新定义学校的知识133

要培养学生的问题意识136

鼓励孩子提出问题吧139

为何不知屈原是谁142

良好的学习品质从提出问题开始145

老师，你为什么不提问148

选择有意义的学习151

要知道自己是怎样学习的154

建构主义课堂的学习157

学习要用心用机更用脑160

校长如何领导课程163

第三部分 用现场诠释理想寻找教师的精神家园167

教师应该成为学习共同体170

读书吧，老师们173

课改中的教师教育176

建立普适性实验课堂179

我们需要的教育视野182

多元智能对新课改的启迪185

新课程教学目标的确定188

“三维目标”是一个整体191

新课改拒绝“表演”课194

“样本校”应该示范什么197

普通高中课改有了定心丸200

合作学习不能只是一种形式203

把评价改革的重心放在课堂206

校本培训要抓案例209

用教学设计代替传统教案211

“校本教研”要如何做214

把教研组打造成学习共同体217

如何使孩子爱上学习220

再说如何使孩子爱上学习223

让学生成为策略型学习者226

有一种教育叫诗意229

校园里的摇篮曲232

教育要能直达心灵235

风景这边独好238

校训的文化影响力241

河流里没有一滴多余的水244

咂出校本教研的人味来247

行政推进的重要与学校自觉的必要——三年新课程改革反思之一250

理念接纳与实验生成——三年新课程改革反思之二254

知识的重构与学习的革命——三年新课程改革反思之三257

课堂深度的变革与教学技术的介入——三年新课程改革反思之四260

课堂生活与生活课堂——三年新课程改革反思之五263

附录267

新课程改革背景下的教学管理267

一场创新智能教学理论的实践活动276

生命中有好书作伴——首届读书节开幕讲座283

生命中有好书作伴——鲁澄南副局长答学生问294

阅读，就像幸福的花儿开放——与中学生谈谈读书308

后记323